基于分層教學法的初中英語寫作教學實踐

郭鈺

摘要：寫作為一種重要的語言技能，在初中英語課堂中越來越受到重視。如何提高學生的寫作能力已成為英語教學的重要目標之一。而分層教學法“因材施教”的理論依據與新課標“以生為本”的精神高度契合。筆者以人教版初中英語的一節寫作課為例，探討如何在初中英語寫作課堂中嘗試分層教學法。

關鍵詞：分層教學法;英語寫作;因材施教

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0115-03

寫作是一種重要的語言學習的反饋形式，它不僅可以促進學生運用知識，也有助于教師了解學生的語言水平。近年來隨著課改的深入，寫作在初中英語教學中越來越受重視，在中高考中寫作對于學生成績的影響也在越來越大。但是，由于英文寫作本身難度較大，并且初中生的語言知識，語言技能，學習策略以及學習動機等方面存在差異，因此初中學生的英語寫作水平往往參差不齊。為了更好地適應這種客觀差異，做到既面向全體又重視每個學生的發展，因材施教、分層教學就顯得尤為重要。

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的認知基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程標準的要求（2010，吳輝琴）。

分層教學注重所有學生的發展與需求，強調學生在教學中的主體地位。在初中英語寫作教學中采用分層教學的方式，不僅減輕了學生的學習任務，激發各個層次學生的學習興趣和熱情，提高學生學習的積極性，也有助于教師更全面的了解每個學生的學習水平，便于教師“因材施教”，提高課堂學習的效率，保證每個學生都學有所得、學有所樂。

在初中英語寫作課堂中，分層教學又可細化為學生分層、目標分層、教學分層、評價分層這幾個方面，本文將結合人教版九年級unit 1 的寫作任務，探索如何在初中寫作課中開展分層教學。

分層教學模式在初中英語寫作教學中的應用——以人教版九年級unit 1為例。

1.學生群體分層

初中英語教學強調“以生為本，面向全體”，寫作教學更是如此，只有了解學生群體，才有可能找到適合他們的教學。根據學生的理解能力，語言能力及技能，以及學習的動機態度，將學生們分為三層——基礎層、中間層、提高層。

基礎層學生的英語基礎薄弱，常常對英語寫作無從下手。由于傳統寫作課知識容量大且概括性強，這部分學生往往學習態度消極，缺乏學習動力。

中間層學生一般能按照題目要求完成作文，但是依賴老師所給的范文、例句，并且在語篇結構、銜接、用詞以及句法結構的表達等方面與提高層學生還存在一定差距。

提高層學生的寫作能力比較強，語感好并且形成了自己的寫作風格。這部分學生審題清晰，考慮全面，即注重謀篇布局，也能做到字斟句酌。

2.教學目標分層

教學目標在整個教學環節中起到導向、激勵和調控的作用。因此，結合《義務教育英語課程標準》對“語言能力”“寫”的要求以及教師多年的教學經驗，針對本班學生實際學情，筆者將寫作課教學目標進行了分層，以人教版九年級unit 1為例。

2.1 基礎層。在老師的幫助下，基礎層學生能夠審清題意;能寫出簡短的問候語、祝福語及用you should、you can等句型提3-5個建議;并且規范書信格式、標點符號。

2.2 中間層。中間層學生能自主審題，并在老師的幫助下，完善寫作要點分析或思維導圖，信的主干部分不僅要提建議還要簡要說明建議理由;在語言表達基本準確的基礎上，能嘗試去使用高級詞匯，如beneficial，therefore等;力求句型豐富，學會靈活使用非謂語doing、以及it作形式主語的句子，并盡量避免低級錯誤。

2.3 提高層。能主動高效收集寫作素材;寫出的文章切題，內容充實;講究布局謀篇，文章有條理有層次，銜接過渡自然;語言表達準確規范，詞匯和句型句式豐富。

3.教學活動分層

在明確不同層次的學生需要在規定時間內完成不同的教學任務，教學的整個過程就會有的放矢，事半功倍。為了更好的達到教學效果，將寫作課堂分為三個環節，并嚴格按照分層教學理論指導設計教學活動，以人教版九年級unit1 寫作課為例。

當前的初中英語寫作課通常分為三個部分：寫前準備——審題構篇;語料準備——回顧、整理、總結該話題相關的詞塊、表達方式;獨立寫作;評價批改——學生互評，教師批改，小組或班級討論。

3.1 Step one導入。教師創造情境，用ppt展示了一封求助信，寫信人向大家咨詢學習英語的好方法。隨即，教師就提議學生們寫一封回信去幫助他。然后根據學生的不同層次設計不同的問題，具體設計如下：基礎層學生需要回答的問題：

Q1：What kind of article are we going to write？

Q2：What is the advice about？

中間層學生需要回答的問題：

Q3：How many paragraphs may we write in the letter？

Q4：What may we write in each paragraph？

提高層學生需要回答的問題：

Q5：Please draw an outline of your article.

基礎層學生通過回答問題1和2，可以快速了解本節課的寫作任務，審清題意。

設計第3和4個問題一則旨在培養學生“看大局”、列提綱的習慣，引導他們構思文章架構，二則是想激發中層學生已有經驗與知識，為后續環節做準備。

最后一題要求較高，需要提高層學生在盡可能短的時間內獨立構思出合理的篇章架構以及完善寫作要點，訓練了他們思維的完整性。

3.2 Step two構篇。對于導入部分的問題教師并沒有直接的給出標準答案，而是希望“以讀促寫”，通過閱讀的輸入幫助寫作的完成。盡可能地調動學生學習的主動性，學生通過完成教學任務，不僅能掌握相關知識，還能提升成就感，激發學習興趣。

教師要求學生認真閱讀學案上的一封建議信——Advice on How to Keep Healthy，并回答相關問題;

Dear Lucy，

I am sorry to hear that you often have a cold. You are in bad health. I want to tell you some advice on how to keep healthy？

First，you can do more exercise. Its good for your health. Whats more， you should have healthy eating habits. For example， eating more vegetables and less meat are beneficial to your health. Third，its a good idea to wash hands before meals so that you wont eat anything unclean. Last，don't go to the crowded places，because its not safe.

I hope you will get better soon.

Best wish.

Yours Allen.

基礎層學生需要回答的問題：

Q1： 選擇題 This is a/an ___1___ about ___2____，and how do you know？

1 A. advice letter B. speech C. advertisement

2 A how to keep healthy B. how to study well C. eating

Q2： How many paragraphs are there in the passage？

中間層學生需要回答的問題：

Q3：Whats the main idea of each paragraph？

Q4：How many suggestions are mentioned in the letter？

提高層學生需要回答的問題：

Q5：Draw a simple mind-map

第1題的第一個空既是考察基礎層學生對于文本類型以及話題等信息的提取能力，也旨在提醒學生注意信件的格式。采用選擇題的任務形式則是為了盡可能降低難度，提高課堂參與度。第2題也相對簡單，因為信件中有很明顯的提示詞。這個問題的設計主要是提醒學生，一封建議信寫4條左右的建議即可。

第3和4題的設計，幫助中間學生解決了導入部分的問題，建議信的主干一般有兩部分內容，具體的建議以及建議的原因，而學生往往會忽視第二點——為什么提這個建議。這兩個問題不僅幫助基礎層和中間層學生完善了寫作要點，也提醒他們寫作切忌“一段論”。

對于提高學生而言，將第5題答案和自己剛剛所列的提綱進行比較，發現自己的問題以及長處，訓練了他們思維的科學性、嚴密性。

3.3 Step three預料準備。

Part One 詞塊復習

了解建議信該如何寫，接下來就是語料準備的環節。在這個環節，教師主要是采用頭腦風暴、思維導圖，以及歸納總結等方式，充分激發學生關于學習話題已習得的經驗知識并引導學生整理、鞏固所掌握的知識，為寫作輸出環節做鋪墊。

Brainstorm：

基礎層學生需要回答的問題：Q1—what learning methods do you know？

中間層學生需要回答的問題：Q2—what other methods do you know？

提高層學生需要回答的問題：Q3— Can you classify them？

基礎層學生的知識碎片化，頭腦風暴能快速有效幫助他們提取相關知識儲備，首先保證他們在寫作環節有東西可寫，有信心動筆寫。

中間層和提高層學生則在此基礎上繼續補充完善知識網，為寫作的環節詞匯運用做好準備。而為了更好的儲存、運用這些語言知識，提高學生將他們進行合理的分類整理。就學習方法而言，學生可以按照聽、說、讀、寫等幾個方面將方法進行分類。

Part Two 句型復習

基礎層學生需要回答的問題：

Q1：blank-filling

In the passage， what sentences are used to give advice？

___________ _____________ do more exercise.

___________ _____________ have healthy eating habits，

___________ _________________________to wash hands before meals.

___________ go to the crowded places.

中間層學生需要回答的問題：

Q2： In the passage， what sentences are often used to tell reasons？

Q3： What makes the passage so fluent？ Can you find them？

提高層學生需要回答的問題：

Q4： blank-filling and translation（句型輸入）

Can you complete the three sentences and translate them？

________word cards helps a lot in _________ words.

_____________ notes is the secret to English learning.

A good way_________ practice writing is by ____________.

Q5： What other useful sentence patterns do you know？

第1題的設計旨在幫助基礎層學生復習最基本的幾個建議句型，采用填空的形式，一則是為了降低難度，二是為了幫助學生快速找出句子主干部分，掌握簡單的建議句型，為后續運用環節做準備。根據學情，中層學生在原因理由的陳述方面存困難。問題2的設置也是基于以讀促寫的原則，讓中間層學生了解如何用簡單的語言講述理由。

大部分中層學生的作文往往讀起來比較生硬，不夠流暢，主要原因就是文章缺少合適的銜接詞。第3個問題幫助學生去探索使用銜接詞的重要性，并發現一些常用的銜接詞，為后續寫作環節做準備。第4題中的句型源于課本句型的改編，雖然不是傳統意義上的建議句型，但是可以靈活運用到建議信中。這些句子不單豐富學生寫作的句型結構，更重要的是對發展層學生的知識理解能力以及知識綜合運用能力提出了更高的要求，做到學以致用。

最后一個開放性題目，教師希望能打破常規套路，調動提高層學生去思考突破，鼓勵他們寫出具有自己的風格的內容。

3.4 Step Four獨立寫作。

3.5 Step Five評價。

學生在獨立完成寫作任務后，教師要組織學生評價、批改作文。在這個環節中教師將全班學生分組，保證每組各層的學生都有，以便于小組互評。

小組互評：在小組中成員相互閱讀批改作文，并認真反思自己的作文。讓基礎層學生讀中層學生的作品，中層學生閱讀提高層學生的作品，并認真反思自己的作品。讓提高層學生為中層學生作文提出修改意見，中層學生為基礎層學生作文提出修改意見。

教師選出一兩篇中層作文進行講評，分析優點及不足，并提出改進意見。

教師評閱：教師將作文統一批閱，給出分數。針對基礎層學生和中層學生，教師在給出具體改進意見的同時，更要肯定作文的優點、亮點以及進步之處，以增強學生的信心以及興趣。

不同于傳統教師批改的方式，這種小組合作的方式，不僅有利于培養學生的合作意識、能力，還創造了更多的機會讓學生“學以致用”，大大提高了課堂效率。基礎層學生、中層學生得到了更全面的反饋意見和更多學習的機會，而中層學生、提高層學生在幫助同學批改作文的同時，也是在鍛煉自己綜合語言運用的能力。

結束語

綜上所述，分層英語教學模式大大優化了傳統的初中英語寫作教學，真正體現了“以生為本”“因材施教”的教育理念。這種教學模式不僅提高了學生學習的積極性，也幫助老師提高了教學水平，還增強了師生之間的了解與信任。

參考文獻：

[1] 《義務教育英語課程標準》（2017年版）.

[2] 程桂琴.關于分層英語教學的報告，《基礎英語教育》，2005年第4期.

[3] 吳輝琴.《分層教學在初中英語閱讀中的實踐與研究》，上海：華東師范大學，2010.