初中語文教學中小組合作學習的優化策略

吳曉燕

摘 要：隨著教育的不斷改革發展，傳統的教育模式已經很難滿足現代課程的需求，小組合作學習的方法應運而生。在現階段，有很多的教師已經開展這種教學模式但是獲得效果卻不盡人意，本文就小組合作學習中的問題展開探究，并提出相關優化措施。

關鍵詞：初中;語文教學;小組合作學習;優化策略

語文學科是培養青少年成長的一門非常重要的學科，隨著時代的發展，語文課堂也在不斷的進行改革創新，傳統的語文教學模式已經很難吸引學生的學習興趣，也使得教師在面對學生時教學熱情不高，導致教學質量受到影響，在這種背景下，為促使學生能夠更好地學習，展開對于在當下教學中小組合作學習方式的探討。

一、語文教學中小組合作存在的問題

當前，在初中的教學課程當中，教師為了能夠全面激發學生的興趣，提升學生的積極性，展開了對課堂模式的研究，并研發了在小組中學習的策略，但是在實際的課堂教學過程中，發現學生對于小組學習的興趣并不是很高，使得小組學習的模式跟普通的教學模式一樣化，在回答問題時，同樣還是原來那些比較積極的學生來進行相互探討、相互交流，而對于那些不愛回答問題的學生是依舊在課堂上沉默寡言，不愿意交流，以至于不喜歡在課堂上學習。這里面的主要問題有以下幾方面：

（一）小組分配不合理，不能發揮合力

在小組學習的模式中，所有學生都積極參加小組活動，并在其中積極發言，相互探討、幫助才是小組學習的重要意義，由于教師為了在課堂之中學生更方便的交流，選擇了前后桌的方法來使得學生進行討論，這種分組方法太過于隨意，在實際的討論當中，有的小組之間氣氛活躍，有的小組之間則冷冷清清，造成這種現象主要是由于教師沒有考慮到每個學生在成績、性格方面的特點，沒有進行合理的分組導致小組之間不能夠一起發揮能力，從而使得達不到想要的教學效果。

（二）問題設計不合理，沒有討論價值

在小組合作學習的方式上，學生的首要學習任務是通過互相交流、合作解決問題。所以教師只有將教學當中的問題設計的合理才能夠使得學生在組內高效的學習。然而，在現在的教學課堂上，小組學習的方式在教師來看就只是為了讓學生討論，沒有任何目標的進行討論。只看重在形式上，而不看重給學生設計的問題上，將一些不合適的題目或者太過于困難的題目來交給學生，使得學生在小組討論中浪費掉了大量的課堂時間，由于學生不能夠通過在小組方式中解決問題，大大降低了學生對于小組討論的興趣，從而失去學習的積極性，所以教師在設計小組討論的問題時，要考慮到學生能否通過在小組內相互交流、討論解決問題，來使學生的交流合作能力獲得更大的提高。

（三）教師在課堂處于主體地位，學生沒有價值體現

在教學的過程當中，由于很多教師受到傳統的教學思想已經根深蒂固，就會導致在課堂中開展的活動還是以教師為中心而進行的。如果再以這種方式接著對學生開展小組學習模式的情況下，就會導致學生在實際的課堂中討論學習依舊是以教師為中心，再通過以教師為中心的基礎上來進行學習。這種教學模式已經使得小組學習的教學方法已經失去了原本重要的作用，對學生沒有實際性的意義。

二、初中語文教學中小組合作學習的優化策略

（一）科學合理分組，充分發揮合力

小組合作學習高效開展的前提是進行科學合理化的分組，教師要通過提前的調查、考量，根據學生的性格、成績的高低和學力能力的不同等方面來進行合理的分組，在分組完成之后，要對各個小組之間進行能力考核，保證在每個小組之間的能力都相差不大。這樣才有利于學生在進行小組比賽時形成良性的競爭環境。

教師在對組內的成員進行挑選時，要注意合理地按照學生語文學習能力的強弱來進行安排，盡量實現在小組內通過優等生來帶動差等生學習的情況，這樣在小組學習時，不僅能夠使得組內所有的成員都能參與，同時也能夠不斷提升整個小組的能力，也使得能夠在各個小組競爭之間互相進步。

（二）培養合作意識，合理劃分小組

在初中的語文教學課堂中，教師只有重視培養學生的團隊合作能力，引導學生通過在組內之間進行團隊學習，這樣才能使得學生不斷提高自身的合作交流能力，進而使得提升課堂效率，提高教學質量，帶動學生全面發展。為了使得分組更加合理化，教師在課堂上對學生進行分組時，要通過學生的實際基礎學習能力為主來進行分配。在每個小組當中，大概有6至8個學生為合適，組內的成員不僅要有語文基礎差的學生，同時也要有語文優異的學生、這樣，在實際的組內交流時，就可以實現優等生幫助差等生，慢慢培養優等生的領導能力，差生通過在組內之間集體幫助，增加了學習的信心，慢慢也會產生學習的興趣。同時在小組內通過交流的方式進行學習，也能幫助學生在性格方面的成長，有利于提高學生的團隊協作能力。教師在將小組分配完成后，也要通過不同學生的興趣來制定出多樣化的教學內容，增強語文與生活的實際聯系，從而使得學生的學習興趣不斷增加，小組間的合作能力也能不斷提高，從而充分體現出小組學習的重要性。

（三）設置有爭議性、能夠引起認知沖突的問題

在學生的學習過程中，學生往往會對有爭議性的問題產生興趣，同時學生在進行討論時也能夠更快地學會知識，使得課堂的氛圍變得更加活躍，并且對于開拓學生的思維有著很重要的作用。爭議性的問題可以讓學生更容易產生思考，避免走錯方向，能夠使學生更加全面化地掌握知識。這種有爭議性的問題教學方式和傳統的教學模式相比較具有很大的優勢性，在傳統的語文教學中是通過教師直接將知識灌輸到學生的腦袋當中，只注重結果，而不注重過程。而這種教學模式是通過學生在自主討論的過程中學會知識，過程結果同樣重要，學生在參與的過程中，增加了對學習的自信心，使得學習能力不斷提升。教師也可以通過設置一些與生活有關的爭議性的題目讓學生進行討論，進而能夠加強學生和學生之間、學生和老師之間的互動，進而使得學生的身心健康得到全面發展。

（四）借助多媒體輔助小組合作學習

隨著時代的發展，信息化的多媒體也慢慢變成了在教育界大量使用的教學工具，在教學當中有很大的實際運用價值。在課堂上，教師可以通過多媒體讓死氣沉沉的文字變得生動形象化，也使得學生能夠在課堂上更加投入地對待學習，進而不斷提高學生對于教學內容的興趣，使得學生在小組內共同討論交流達到學會知識的目的。教師可以根據教學內容制定出合理的多媒體課件來給小組內進行互動討論，例如：在學習《出師表》之前，教師就可以根據相關的教學內容在多媒體上放出在《三國演義》當中的孔明在請求北伐時寫的《出師表》的內容：先帝創業未半而中道崩阻……不知所言，使得學生在學習這篇文章時能夠更加深入地理解，同時也能將課本的內容聯想到實際的情況，從而使得記憶能夠更加深刻。教師在通過多媒體播放完內容后，可以要求學生在小組內進行討論關于《出師表》的內容在視屏上都出現了哪些，給學生10分鐘的討論時間，討論完成后在小組內選出代表來回答，若回答錯誤，另外的小組可以指出糾正，從而使得在各個小組之間加強交流，在相互交流的過程中使得學生掌握知識內容。

（五）重視評價

在學生小組學習的過程中，教師給小組內的學生進行評價也是十分重要的，在當下的教育課堂之中，大部分的模式都是教師提出問題，學生在小組內交流討論，討論結果由小組內的代表來提出，這時，教師評價的大部分都是一個整體，或者針對這個代表的學生，并沒有對組內的所有成員都進行評價，所以就會造成有些學生產生失落感，喪失學習興趣。教師面對這種情況就需要在學生提交結果時，要將小組內的成員的具體作用都講出來，老師在給予小組內每一個成員全面合理的評價，從而增加所有學生的學習積極性。

總而言之，上述方法是筆者實際課堂當中的探索出的一些比較好的優化措施，符合新課程的要求，在實際的運用過程中，不僅增加了學生學習的熱情，同時也使得學生綜合能力不斷提升，并且對于學生的綜合素養提升也有一定的作用。另一方面，雖然小組合作學習的方法已經應用一段時間，但是對于提升的空間還是很大的。因此 也需要初中語文教師在實際課堂中不斷的摸索、應用，從而使得小組學習的方法能給學生和教師帶來更高的效益。