柯達伊教學法在音樂歌唱教學中的應用研究

趙吉萍

摘要：我們將柯達伊教學法的基本內容、教學理念以及可行性做了詳細的分析，并具體闡述了柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的實際運用，推廣柯達伊教學法，幫助學生快速掌握音樂學習的規律，培養學生良好的音樂學習習慣和品質，促進音樂教學的健康發展。

關鍵詞：小學音樂;柯達伊教學法;課堂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0039-03

柯達伊教學法是由匈牙利音樂家、教育家柯達伊創立的音樂教學方法，是世界上公認的三大音樂教學方法之一。經過不斷的發展，已經被世界各國應用于音樂教學之中。在20世紀80年代，柯達伊教學法被引入中國，并進入基礎音樂教學階段。現行的小學音樂教材中大量編入了柯達伊教學內容，在小學音樂課堂中采用柯達伊教學法能夠幫助學生快速掌握音樂學習的規律，培養學生良好的音樂學習習慣和品質，促進音樂教學的健康發展。

一、柯達伊教學法的基本內容

柯達伊教學法的基本內容是以民族音樂為基礎進行全民音樂教育，加強推廣對學生的早期音樂教育。注重唱歌教學.以唱歌為基礎.推崇合唱教學，以首調唱名法與科爾文手勢作為音樂教學的主要方法，目的是使音樂學習變得更加容易，進而激發學生的學習興趣。

二、柯達伊教學法的基本理念

柯達伊指出，“音樂屬于每一個人”“學校音樂教育的目的是為了使人們形成完美的品格建立基礎，沒有音樂就沒有完全的人。”柯達伊強調音樂教育在學校教育中的重要性，要重視音樂教育。提倡學生在體驗中學習音樂，在實踐中感受音樂，才能使學生更好的體會音樂的情懷。柯達伊認為學校的音樂教育應牢牢地建立在民間音樂的基礎上，優秀的民間歌曲是引導兒童進入音樂世界的最好材料。通過學習民間音樂，培養音樂技能，培養兒童對民族音樂文化的熱愛，樹立民族自豪感和自信心。柯達伊還指出，在音樂教育中要注重對學生創新能力的培養，從而開拓學生思想，發展音樂思維。

三、柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的可行性分析

（一）我國現行的音樂教育是基礎保障

我國基礎音樂教育開始較晚，受應試教育的影響，社會、家庭、學校普遍對音樂教育不夠重視，音樂師資力量缺乏，硬件設施不夠。小學音樂教學大都采用班級授課制，音樂教學過分程式化、理論化，學生的合唱往往都變成了大齊唱。由于沒有先進教學方法的引領，專業音樂教師遇到多聲部歌曲時直接舍棄多聲部教學，唱歌教學沒有高度和深度，導致學生對合唱的內涵理解感悟不夠透徹，從而削弱了學生對合唱的學習興趣。柯達伊教學法非常重視歌唱教學，而初學者也并不需要樂器伴奏來輔助教學，符合我國當前的音樂教育現狀及音樂教育地區發展不平衡的特點。

（二）有利于現行音樂課程標準和教材的實施

《義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出音樂課程的四大價值和五項理念，都與柯達伊教學法的思想不謀而合，現行的小學音樂教材中唱歌教學占較高比例，采用大量民族民間音樂素材，為柯達伊教學法的實施提供了方向和載體，兩者相輔相成，有利于柯達伊教學法的順利開展。

（三）符合小學生的音樂學習心理

小學生年齡小，活潑好動，音樂經驗少，欠缺對音樂這一摸不著看不到的聽覺藝術的認知情感，他們的情感變化大，興趣多變，個性差異大，唱歌是最直接的音樂情感表達方式。柯達伊教學法從學生心理特點的角度出發，以學生的身心發展規律為音樂教學的首要遵循原則，并側重于對學生心靈的洗滌和凈化，通過一些形象直觀的手法和喜聞樂聽的音樂人手，最大程度調動他們學習的積極性。這也是柯達伊教學法在小學音樂教學中運用效果良好的重要保障。

（四）現行的教育政策提供了基本保障

隨著課程改革的不斷推進，作為學校美育的一部分，音樂教育慢慢開始被學校重視，逐漸成為學校教育重要組成部分，越來越重視對學生的音樂培養，教學范圍也涉及各個領域和范疇。開足開齊音樂課，大量引用專職音樂教師，專業培訓專職教師等，這些都為柯達伊教學法的實施提供了強有力的保障。

（五）發達地區的模式起到了示范引領作用

隨著近幾年音樂教育的發展，一些發達地區率先示范引領柯達伊教學法。如北京柯達伊教育學會的成立，全國各省市柯達伊教學基地的設立，培養了大批柯達伊教學專業教師，為柯達伊教學法的推廣提供了強有力的保障。

四、柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的具體運用實施

（一）培養歌唱品質，提高演唱能力

在小學音樂課堂教學中，將柯達伊教學法貫穿應用于每一節課，從一年級開始，從單音開始，從第一節音樂課開始，從柯達伊音階入手，建立學生牢固的音準感。在課堂教學時，請學生上臺獨唱，或請演唱能力強的學生擔任領唱，樂感強的學生擔任指揮，編排不同形式的演唱形式，既可以提高學生的演唱表現能力，還可以活躍課堂氣氛，激發他們參與音樂活動的積極性，為輪唱及多聲部合唱做好準備，提高學生演唱水平。

輪唱是由兩個、三個或四個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始的齊唱，而是先后相距一拍或一小節出現，形成此起彼伏、連續不斷的模仿效果，演唱起來有一定的難度，學生沒有一定的演唱能力很難完成。但利用一些富有特色耳熟能詳的民間兒童歌曲進行練習就可以化難為易。比如二年級上冊第八課就選用了《兩只老虎》，歌曲內容簡練短小，學生在幼兒時期就已經很熟悉了，上課時先采用二部輪唱的形式，讓學生輕松掌握輪唱的方法，感受輪唱的效果，然后把學生分成三部分，進行三步輪唱，再增加難度進行四部輪唱，這樣通過《兩只老虎》這首歌學生輕松掌握了輪唱的演唱方法，同時感受到了輪唱帶來的樂趣和魅力，簡單的學習有了挑戰性和成就感，激發了學生的學習欲望，演唱能力也有了很多的提高。

（二）運用科爾文手勢打造音樂合唱課堂

《課標》把合唱教學放在了比較重要的位置，并且希望通過合唱教學解決學生的一些問題，特別是音準問題。傳統的唱歌教學模式已被打破，唱歌教學不再是單一的唱好一首歌，而是通過唱歌教學使學生獲得一定的音樂能力。科爾文手勢在小學音樂教育中運用極為廣泛，在歌唱教學中充分運用，通過手勢的高低起伏變化，既可以使學生在視覺上感受音級的高低和傾向，也可以使學生在簡單的單聲部旋律以及輪唱以至多聲部合唱中尋找音高的變化，從而準確把握旋律走向。如教授一年級上冊《粉刷匠》這首歌時，教師先根據歌曲旋律編創“刷刷刷刷”模仿刷墻的節奏型，然后將“刷”變成“do”的音高形成低聲部旋律，表示刷房子的墻裙，再將“刷”換為“mi”的音高，變為中聲部，表示刷墻的上邊，主旋律為刷房頂，與歌曲主旋律形成主和弦上的三個聲部，結合科爾文手勢準確把握“do、mi、sol”三個音的音準，之后把學生分成三部分演唱三個聲部，通過三個聲部的演唱把歌曲形象化了，和聲效果豐富多彩，而且掌握了音高，感受到了多聲部合唱帶來的樂趣。這樣每個學生不需要參加專門的合唱團，甚至不需要樂器伴奏，在這種學生人數多的音樂課堂里，就可開展合唱教學，讓每個學生都參與到唱歌教學中來，愿意唱并喜歡唱，讓音樂屬于每一個人，每個班級就可成為一支合唱隊。

（三）運用首調唱名法弘揚民族音樂文化

首調唱名法調性感比較強，且容易掌握。它作為適應民間音樂有調性傳統，對發展聽覺、發展音樂思維、識譜學習有實際的效果。現行的音樂教材中，大量的采用了生動活潑的符合小學生心理特征的民族民間音樂，有利于學生對民族民間音樂的理解和掌握，進而為傳承民族民間音樂，弘揚民族民間音樂打下基礎。

（四）運用柯達伊節奏讀法，培養節奏感

節奏是音樂的生命線，擁有良好的恒拍感是節奏感的首要表現。充分利用柯達伊教學法開展節奏訓練，采取聽、念、拍的形式進行，幫助學生直觀的體驗音樂節奏，幫助學生識記和掌握。節奏訓練不是孤立的，它與旋律的進行結合在一起。如拍手打出節奏型給自己的演唱伴奏或者是一部分同學呈現節奏，另一部分同學唱歌。例如，在進行一年級上冊《火車開了》學習時，教師先用模擬火車出發和行進時的聲音編寫節奏，學生邊做動作邊讀節奏，激發他們的興趣，等歌曲會唱以后，一部分同學讀節奏，一部分同學唱旋律，進行二聲部練習，借助旋律體會節奏，依照節奏唱準旋律，從而增強節奏感。

（五）培養學生良好的聽賞習慣

欣賞教學在小學音樂課堂教學當中占了一定的比例。音樂是聲音的藝術，更是聽覺的藝術，感受與欣賞是培養學生音樂審美能力的有效途徑。小學生活潑好動，對音樂的聽賞缺乏耐性和持久性，在教學中應該激發學生聽賞音樂的興趣，培養他們聆聽音樂的習慣。在教學中欣賞音樂作品時，可以借助科爾文手勢和節奏唱名法，音樂與動作、譜例相結合，1變抽象為直觀化難為易，使學生可以更加準確地理解和掌握樂曲的節奏風格，讓他們形成良好的聽賞習慣。

柯達伊教學法非常符合我國的小學音樂教育教學的發展，它所倡導的教育理念、教學方法比較適合我國小學基礎音樂教育。學習和掌握柯達伊音樂教學法的理論體系和實踐經驗，并將其合理地運用到小學音樂教育中，逐漸形成完善的音樂教育體系，推動音樂基礎教育的發展，讓每一個學生都能夠享受到音樂帶來的愉悅和快樂，讓音樂真正屬于每一個孩子。