部編教材“四步法”扎穩學生書寫功底

毛秀萍

摘要：在傳承傳統文化中，漢字書寫日益重要，小學低年級的書寫啟蒙教學重要性不言而喻。然而對照課程標準和部編教材要求，書寫啟蒙教學中普遍存在一些問題需尋求教法和學法的革新。筆者依據部編版小學語文書寫教學的要求和教材的編寫特點，結合自身經驗，嘗試：“賞”出情趣、“范”出資源、描出“關感”、品出“成就感”的“四步法”扎實于書寫啟蒙教學，取得不錯效果。

關鍵詞：小學語文;部編語文教材;書寫啟蒙;四步法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0011-03

“漢字書寫大賽”“漢字英雄”……語言文字類的節目和公益廣告近年來日益增多。2019年秋，全國開始統一使用部編教材，教師可以更明晰地感受到漢字書寫與傳承的重要地位。語文課標第一學段的寫字教學目標中要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正、整潔。

筆者從事多年低段語文教學，發現低年級學生在書寫方面還是普遍存在著一些問題，例如：錯誤的坐姿和執筆姿勢;漢字結構、筆畫難以把握好;書寫著急潦草，缺少端正和美感……這些問題除了學生自身因素之外，作為啟蒙教師還得反思自身的教學問題：老師往往注重書寫結果，忽視了低年的學生還只是身體未發育全面的小孩子，忽視了學生開始學習寫字時應擁有一種積極、快樂的心態，更忽視了低年級寫字教學應有的情境和情趣意識。

筆者在教學中根據課標、部編教材要求，以及學習書寫的進階規律和低年級學生學習的表現特點，抓住低年級學生個性特點，創設適合學生的教學情境，用“四步”啟蒙法，促使學生改變學法，穩扎穩打學習漢字書寫，學生愛學樂學學得扎實有效，也將終身受益。

一、第一步“賞”出情趣

“賞”這個字常被用于藝術作品和文藝節目上。精美的書畫作品我們用來“賞”是一件高雅有情趣的事情。部編教材在把書寫指導納入到教材結構中，在語文園地中，有序列地編排了“書寫提示”欄目，專門用于書寫指導。針對低年級在興趣的培養和方法的引領中更是提出了明確的要求，做出了字、詞語、句子、篇章供學生欣賞和學習。

古人習字有“讀帖”之說，就是通過讀書法帖，來達到了解字形、結構、筆畫，對要臨摹的字做到“了然于胸”，腦海中留有深刻的印象，體味書法美感。教學中的每個漢字同樣也是可以通過“賞”來達到如此教學效果。低年級教學常把欣賞漢字放在第一步，就是要讓學生寫前做到：有所了解、有所發現、心中有數、體會漢字美。那么，在動筆書寫的時候才會更好防止錯誤、寫好筆畫、把握字形。也通過賞的過程對歷史悠久、蘊含深刻的漢字產生喜愛之情，傳承漢字書寫的光榮感。

比如筆者在指導“紅”這個字書寫時，先讓學生靜靜地欣賞這個字，然后說說自己的發現。不一會兒，一只只小手就會開始訴說自己的意見：

“我發現絞絲旁的兩個撇折寫法上有不同，第一個折是直的，第二個是往上提的?！?/p>

“我發現絞絲旁要大一點，右邊的‘工要比它矮一點。一個像哥哥一個像弟弟?！?/p>

“我發現第一個撇折的折和‘工的橫是對齊的?！?/p>

“我發現‘工的長橫躲在絞絲旁的提下，在玩捉迷藏呢！”

瞧，這就是我們的學生在用兒童的眼光欣賞我們古老的漢字的框架結構，多么有畫面感，多么真實而有趣！在漢字欣賞中，學生并沒有感覺到這是一種嚴肅的課堂學習，而是輕松的自由討論。老師要保護好學生這份好奇心、求知欲，鼓勵自由表達，充分激發問題意識，倡導自主合作探究地氛圍。在這樣互相的啟發中，學生能逐漸歸納出一個字的字形特點和書寫的注意要點。在一種輕松的學習氛圍中，學生學習漢字書寫積極、快樂，有情趣。

二、第二步“范”出資源

給學生示范書寫漢字，讓學生進行視覺的模仿和記憶。這是寫字教學中的基本環節，是不可少的。常聽教研組內的老師在設計研磨公開課時這樣說：“能不能不安排范寫，我的字不夠漂亮，怕上課時一緊張更寫不好，影響整堂課的效果?！币苍S有老師對自己“范寫”不自信。試想“范寫”如果成了老師的負擔，學生還能寫好字嗎？尤其是面對低年級的學生，越是書寫指導的難處，老師越是要想辦法做足做好這個環節，而不是回避。

接上面的“紅”字教學，筆者按照學生的賞析歸納進行范寫。根據部編版教材的教學要求，書寫啟蒙時，每一個筆畫都要依次示范，讓學生清楚地看到老師是在按照剛才說的要求書寫，適當的時候口中可重復關鍵筆畫的注意點，讓學生在視覺和聽覺兩方面進行學習。

老師能夠一次達成學生歸納的書寫要求固然好，也說明老師的書寫功底扎實。但是萬一范寫砸了呢？也不要擔心，何不讓“錯誤”發揮一下作用呢？讓學生仔細觀察一下：“老師這個字沒有寫好，是哪里出了問題？”老師不是圣人，不要因為面子問題，放過這個利用“錯誤資源”的機會。而學生也在允許老師改正中學習了寬容對待，植入“一個比一個寫得好，就很棒！”的觀念，避免有的學生總是要擦掉“寫的不夠好看的字”。在老師改正之處，學生待會自己書寫時就會格外注意。所以有時老師偶爾故意創設錯誤引起學生的注意，也是一種教學的好方法，可以讓學生不斷規范書寫。

三、第三步描出“美感”

在一番欣賞之后，教師就要讓學生親自來感受漢字的書寫。描摹作為學習書寫的一項基本方法，無論在硬筆還是軟筆書寫中都有著重要的地位。部編版教材中針對低年級學生在第一冊配有筆畫跟隨式的筆順，有新筆畫的提示，也印刷了一個范字、一個描紅字和兩個練習空格。筆者常用三招，讓學生在教材的設計中達到描摹正確、規范、整潔。做到這三點，對于低年級學生來說，漢字書寫的基本美感也達到了。

書空：先讓學生書空一遍，因為很多學生常常不自覺地把字的筆順前后顛倒，而正確的書寫順序關系到這個的字筆畫正確流暢。筆順教學也是部編版教材中很重要的一項內容。通過書空，規范筆順。

描字：讓學生在范字上描寫一遍，感受字的結構，更是領悟一下每個筆畫的書寫形態，包括長短、高低、穿插等。

摹寫：讓學生一筆一筆跟著老師寫兩個字。針對低年級的特點，教師要耐心做好“跟寫筆畫”的環節，保障學生有觀察、修改和再寫的時間。在這個過程中進行個別指導。

這個三個環節的“慢”就是書寫教學的“快”。反之，當學生書寫錯誤百出，把握不好筆畫和結構時，教師再去重新教學，或者埋怨學生，那學習效果就大打折扣了。通過這三個步驟的指導，學生學習過程扎實，基本能做到規范、端正、整潔，有一定漢字美感。

四、第四步品出“成就感”

課標和教材要求評價要有利于激發學生書寫的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。在一些課堂上，我們常常會看到老師搜集一些學生書寫漂亮的字，放在大屏幕上，還配上解說詞：“同學們，你們看，某某同學的字多漂亮，你們應該向他學習?！逼鋵嵾@些學生之所以寫得漂亮，是因為早一步領悟了這個字的書寫，可還有更多的學生需要教師的少許點撥。這時，評價是一種好的方法，用來指導學生反觀學習。

筆者通常的做法是把中等學生的字拿來展示，共同討論，共同修改。讓學生觀察：“所寫的字”和“范字”之間的區別在哪里？哪些關鍵地方沒有做到？怎么改就能更好？于是在學生的集思廣益下，教師幫助用不同顏色的筆修改，或是讓學生上臺來自己修改，參與到發現問題、解決問題的過程，感受到學習的波折和最終的成功感。

這樣的教學能促使更多的學生寫好字，也是教師在集體寫字教學中不可少的一步。當然，也可以嘗試同桌互評等方式，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元互動。

綜上所述，漢字書寫是我們的根，也是教學的重要內容?；诓烤幗滩囊蟮臐h字書寫啟蒙指導是讓學生養成一種良好的書寫習慣，擁有積極快樂的書寫心態。如果教師在指導每一個字時都結合以上四步，每一步都能做到細心、有序、到位，學生就會養成一種良好的書寫習慣，寫好字。這正是小學語文教師所要帶給學生最為重要的東西，也是最契合時代精神的做法。讓一線的每一個語文老師從平時教學的細微處人手，研讀教材，去發現、去尋覓、去解決，我們的學生將是最為幸福的。