“互聯網+教育”下農村留守兒童家庭教育的策略

趙奇

【摘要】本文以分析當地“互聯網+教育”背景下農村留守兒童家庭教育的短板為出發點，在此基礎上提出“樹形成長策略”觀點，以“緊盯短板，分類施策，互聯互通，整體聯動”為總體思路，強調“人機互聯，家校互通”，進而提要求，定任務，分類施策，以期解決“互聯網十教育”背景下農村留守兒童家庭教育的問題。

【關鍵詞】“互聯網+教育”;農村留守兒童;家庭教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0005-02

一、“互聯網+教育”下農村留守兒童家庭教育的短板

“短板”一詞，源于美國管理學家彼得的木桶理論：一個木桶能裝多少水，取決于最短的板子。為此，經過課題的前期調查研究，我們認為農村留守兒童家庭教育的短板，恰是離異、單親等特殊家庭和因父母雙方外出打工由爺爺奶奶管護的家庭。具體來講，這類家庭教育觀念落后、教育方法不當，多數處于打罵、溺愛狀態。同時，父母在情感教育等方面投入低、關愛少、與孩子及學校主動聯系少。據此，我們將農村留守兒童家庭教育的類型劃分為普通型、親離型和隔代型三種。

二、“互聯網+教育”下農村留守兒童家庭教育的策略

（一）總體思路

緊盯短板，分類施策。互聯互通，整體聯動。

具體思路：緊盯短板，明確目標，問題導向，分類施策。著眼“互聯網+教育”背景，通過人機互聯、家校互通、師長互通，達到互聯互通、互幫互助，形成整體聯動，以解決農村留守兒童家庭教育短板。

（二）樹形成長策略

根據現有研究成果，我們從整體考慮，認真分析學校、教師、家長在學生教育中所起的作用及各自擔負的角色，認為只有學校、教師及家長多方協通，整體聯動，做到不同學生、不同家庭區別對待，分類施策，才能解決短板問題，共同提高家庭教育水平。將這一策略形象地總結為“樹形成長策略”，即學生是樹葉，教師、家長是樹干和樹根，互聯網教育、家庭、學校環境是養分。大樹的成長啟迪我們，它需要家校攜手努力、傾心付出。

1.基本要求。

（1）以德為首，以愛為本。

家庭教育必須重視品德教育，必須關愛孩子成長，陪伴是最好的教育。所以，不能完全把孩子交給長輩或寄養給親屬。無論多忙，都要舍得給孩子花時間，陪孩子玩耍、閱讀，都要堅持每天給孩子打電話或發微信視頻，噓寒問暖，加強親子溝通交流。

（2）學用結合，知行合一。

家長要有學習意識，運用APP學習軟件，輔導孩子功課，做到文明科學上網，做好孩子榜樣。

（3）互通互聯，協同教育。

課題研究過程中，我們嘗試通過家長會、校訊通等，宣傳網絡教育革新的政策和動態，并指導家長操作“學生幫”等APP，引導家長樹立正確的互聯教育觀，從而真正意義上實現家校教育的互聯、互通和互助，取得了良好效果。

2.學校、教師、家長的具體任務。

首先，學校應從學校制度層面制定切實可行的家校聯系、家訪制度和特殊學生家庭教育追蹤管理機制，對教師進行以“互聯網+教育環境下如何與家長有效溝通”等內容的家庭教育培訓。其次，教師平時要多通過家長會、班級群、家訪等方式與家長聯系，多了解學生家庭情況、家長家庭教育的方式、學生在家中的表現情況等，指導幫助家長進行科學有效的家庭教育。最后，家長要做好榜樣，學習網絡教育、不沉迷網絡。平時要借助手機互聯，既要及時掌握孩子在校學習生活狀況，又要做好孩子在家的品德、生活習慣養成教育和學習輔導，做到關愛孩子內心及學習成長的方方面面。

（三）策略運用

針對不同家庭教育類型，需要區別對待，分層要求，靈活運用這一策略：

1.普通型。這種類型家庭的孩子父母雙全，父母有一方經常在家里照看孩子。教師可以通過家長會、家訪等對家長進行有意識的培訓和幫扶，主要包括：一是轉變觀念，不打罵孩子、對孩子說服教育，做孩子的朋友。二是指導家長用手機APP輔導孩子學習，利用微信等加入班級交流群、聯系外出打工的親人。作為家長，要主動聯系教師，主動參加學校活動，接受新的教育觀念和網絡教育方法。

2.親離型。對于親離單親型家庭來講，要建立特殊家庭專項檔案，多家訪、多關愛，引導他們多關愛孩子，但不過分溺愛，多和孩子交流。對親離重組型家庭，更要引導家長努力建立親密積極的家庭關系。家長更要敢于面對事實，給孩子付出千萬倍的關愛。

3.隔代型。首先要加大對爺爺奶奶在手機APP使用等方面的培訓和指導。其次要引導爺爺奶奶正確的家庭教育，不過分溺愛孫子。同時，教師要和孩子父母多溝通，引導他們關注孩子，多聯系。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題“互聯網+教育背景下農村留守兒童家庭教育短板及策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHBZX159）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉繁華.家校協同教育通道的研究[J].中國電化教育，2009（11）.

（責編吳娟）