小學數學小組合作學習之我見

白玉明

摘要：《數學課程標準》稱合作學習是學習數學的重要方式。本文針對小學數學教學中實施小組合作學習的情況從合作學習的內容的組織，時機的把握等方面談一談小組合作學習的實踐與探究。

關鍵詞：合作學習;實踐;探索

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。

合作學習在改善課堂內的心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的心理品質等方面實效顯著而被人們譽為近十年來最重要和最成功的教學改革。下面就結合自己小學數學教學的實際，談一談小組合作學習的探索與實踐。

一、小組合作學習內容的組織

1.選擇有探討價值的內容，進行小組合作學習

小組合作學習的內容必須把握教材的重點和難點。越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，學生才能把書本知識變?yōu)樽约旱闹R，才有成效。如：《三角形認識》這節(jié)課，根據三角形內角的大小掌握三角形的各類名稱是這節(jié)課的一個重點，我就給每個小組學生各種三角形，讓學生小組合作學習，把這些三角形按內角不同進行分類，并說一說這樣分的道理。這時小組內的每一個學生的興趣都非常高昂，通過合作他們很快把各種三角形按角的大小分成三類，并紛紛說出自己小組的理由。學生在合作中已經把書本知識真正變成自己的知識了。

2.設計能讓學生積極合作的內容

小組合作學習如果組織不好，往往會出現冷場現象或者偏離中心議題，變成學生閑談，看上去場面很熱鬧，其實毫無效果。所以，我認為小組合作學習要從以下三方面加以考慮

首先，從貼近生活，有明確的學習任務方面考慮。

為了激發(fā)他們的興趣，選擇合作學習內容時應著重考慮貼近學生生活的身邊情境，這樣才對數學感興趣。教師布置合作任務時學生才能明確，才可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。如：教學《統計》時，我設計第四節(jié)課是體育課，老師想要安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位調查統計一下吧！體育課是孩子們非常喜歡上的，他們很樂意投入這次調查統計活動中，就這樣，學生明確任務后，便開始分工去完成了。再如《量長度》時，我要求學生分組測量書桌、黑板、門窗和身高時，孩子們有的指揮，有的用粉筆做記號，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的責任感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

其次，從學生的認知結構方面考慮。

要使合作能夠順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突，特別是一些開放性題目，答案并非唯一的，那時學生就很容易展開合作，努力尋找更多的答案。如：教學“一桶油連桶重5.6千克，用去一半油后，連桶還重3.1千克，這桶油凈重多少千克？我就采用小組合作學習，給每個組發(fā)一個瓶，并加滿水，讓學生合作去探究。比一比哪個小組的方法多，并要說出每種方法的思維過程。結果學生的方法比我想的方法還要多。

再次，從合作學習內容的難易程度方面考慮。

合作學習內容的難易應該以學生的知識基礎和認識水平為依據，提出的問題應該有思考的余地。難度過高會導致學生無從著手思考，出現冷場現象，難度過低，學生則無需通過合作能對答如流，這樣的合作就沒有意義。問題不太難的，一些簡單的操作，像互相檢查練習題，討論個別簡單問題，適用同桌合作;解決稍難的問題，如尋找一些規(guī)律，一題多解，適合4-6人小組合作學習，這樣可以互相啟發(fā)，取長補短。

二、小組合作學習時機的把握

1.當學生產生疑惑需要解決時

蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者。小學生學習數學的一般方法是通過舊知的遷移來認識新知的。在學習時就會出現似乎相識，但又不清楚，不能立即理解掌握新的知識，新的技能，或者不能立即解決的簡單實際問題，這時學生就產生疑惑，從而也激起了對新知識的渴求，在這種心態(tài)的作用下，學生往往對自己的想法不能很肯定，希望從別人的想法中或別人的評價中得到一些啟發(fā)。這時如能進行小組合作學習，就會產生良好的效果。

例如：在《能被3整除的數的特征》這堂課中，我給學生1、2、3、4四個數字，任意選出其中三個數字，組成三位數，凡是1、2、3和2、3、4組成的數都能被3整除，這是怎么回事。學生就產生疑惑。這時，讓學生進行小組合作學習，他們都非常積極，都想找出其中的規(guī)律。

2.在概括學習內容，揭示規(guī)律時組織小組合作學習

小學生的概括能力處于發(fā)展階段，概括學習內容，揭示規(guī)律時還不夠完整。如這時采用小組合作學習，讓學生之間相互說一說、議一議，取長補短，概括內容，揭示規(guī)律，相對就會比較完整。

3.當學生主動提出有探討價值的問題時，組織小組合作學習

學生在課堂上大膽質疑，是主動精神的充分體現，敢問體現了師生之間良好的民主關系和平等關系，也是一種良好的心理行為。特別是當學生所問的內容涉及到教材的重點或難點時，組織合作討論，教師認真啟發(fā)引導，這時討論出來的結果，學生印象就深刻，教學的效果也就提高了。例如，教學到平角的概念時，一個學生就提出這樣一個問題：老師，那么平角就是一條直線，這時我沒有直接回答，而采用了小組合作討論，那次小組內學生的討論非常激烈，有的認為是對的，有的認為是錯的，而且都講出了自己的見解。

實踐證明，在教學中采用小組合作學習的方法，可以讓全體學生積極主動地參與，互相幫助，取長補短，每個人都有發(fā)言的機會，都得以展示自己的才能，學生的語言表達能力，邏輯思維能力都得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《九年義務教育數學課程標準解讀》.人民教育出版社

[2]南慧清.《中國教育發(fā)展研究雜志》.論小學數學教學中合作學習的策略中國教育發(fā)展研究雜志論文，2007年5月54-55頁