一張A4紙的“未來”

摘要：《書籍封面設計》一課，旨在引導學生通過學習書籍封面設計，了解書籍裝幀的一般知識。書籍裝幀設計是設計性比較強的學習內容，與學生生活相距較遠，教學有一定的難度。教學時，通過4個層層遞進的問題，激發(fā)起學生的探究欲和思考興趣，實現(xiàn)了人人主動創(chuàng)意設計的教學目的。

關鍵詞：美術教育《書籍封面設計》問題設計A4紙

《書籍封面設計》是嶺南版初中美術八年級下冊的教學內容，屬“設計·應用”類，旨在引導學生通過學習書籍封面設計，了解書籍裝幀的一般知識。書籍裝幀設計是設計性比較強的學習內容，與學生生活相距較遠，教學有一定的難度。這次上課，我比較重視問題和情境，通過4個層層遞進的問題，激發(fā)起學生的探究欲和思考興趣，實現(xiàn)了人人主動創(chuàng)意設計的教學目的。

第一個問題：一張普通的A4紙可以用來做什么？

導入環(huán)節(jié)，我說：“同學們，這節(jié)課我給大家?guī)硪患Y物，就是這種A4紙。有粉紅、湖藍和白色三種顏色，等會兒你們可以自由選擇。”學生專注地盯著這幾張紙，試圖發(fā)現(xiàn)不同之處。

我開始提第一個問題：“一張普普通通的A4打印紙，可以用來做什么？”

片刻的沉靜后，教室里議論紛紛：“我用它折一個紙飛機”“我可以畫一張畫”“我可以做數(shù)學練習紙”……還有學生竟然說：“我可以把它揉成紙團。”

我說：“都可以，這張紙的確再普通不過，但是在一名有創(chuàng)造意識的人眼里，這張紙可以有超過我們想象的價值?！?/p>

第二個問題：這張A4紙可以有長久的未來嗎？

教室里總會有一些學生漫不經(jīng)心。我提出第二個問題：“大家有沒有想過，它會是你將來要出版的圖書封面，或者將來你成為設計師后要設計的書籍封面嗎？”

學生立刻七嘴八舌起來：“出書？我可以嗎？”“沒想過這個問題。我覺得出書是不可想象的事?！薄霸O計師？我？”……學生的嘀咕聲中透出了諸多對自己的不自信和對未來的不確定。

我為什么要問這樣的問題？美術課，學習任務規(guī)定設計封面，讓學生動手不就完了，有必要設置這樣的情境？但是，如果學生的學習是功利的，只是為了獲取一個分數(shù)，而沒能培育熱愛美術的稟賦，沒能培育創(chuàng)造意識，教學將會是一種生命的浪費。美術教育的核心任務，應該是保護并發(fā)展學生的想象力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識。我教美術15年了，從高中到初中，還教過兩年的小學。這期間讓我思考最多的，是基礎教育階段，有限的美術課堂究竟能否培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)？我在不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn)。15年的課堂實踐，一屆一屆循環(huán)，但我每節(jié)課的教案都是新的，因為每一個學生都不相同，每一個學生都會對課堂有特別的期待。

國家提出五育并舉，提出“德智體美勞”全面發(fā)展，我也在努力探索什么是五育并舉，什么是國家未來需要的人才，美術教師能為學生未來的夢想做點什么。有時候我也在想：到底什么是素養(yǎng)？是否可以將其理解為終其一生都有的興趣和能力？我不敢確定。只是時常會在腦海中反芻個人專業(yè)成長以及職業(yè)眷戀的體會。年歲增長，角色在變，壓力也在變，唯有內心對美術的渴望與熱愛不曾變。這是不是就可以稱得上美術素養(yǎng)？不得而知。在回看課堂的時候，往往會不自覺地將這個問題落實到深挖教材上，總是試圖用美好的課堂感染學生，讓40分鐘的一節(jié)課閃耀美之光，讓學生永遠記得他們的美術課。我想讓他們在成為中年人、老年人時，還能記得：在他們少年時，美術老師告訴過他們：只要你敢想，面前的一張紙出現(xiàn)的奇跡，會一直跟著你。

第三個問題：將這張紙設計成書籍的封面，需要哪些元素？

學生的不自信和疑惑，讓我更加堅定：我必須這樣上課！

我說：“沒有什么是不可能實現(xiàn)的，如果你能把這張紙設計成未來你的著作封面，就可能有夢想的‘未來，你們相信嗎？”

瞬間，教室的空氣凝固了，幾十雙眼睛看著我;隨即，又沸騰起來：“我信，老師！”“我要出一本書！”“我的書的封面由我來畫！”……

少年的潛力無限，老師是作為他們學習的引路人還是困難制造者，值得所有基礎教育階段的教育工作者深思。當我們在學生稚嫩的心田播下一粒粒希望的種子時，就有希望看到它們在不久的將來茁壯成長的模樣。

是時候了。我提出第三個問題：“如果設計書籍的封面，需要有哪些方面的考慮？一份書籍封面設計，要有哪些要素？”接著，我請兩名學生上臺，一人回答，一人板書，臺下的學生則把個人思考寫在自己的“版面上”。

書籍封面設計的要素包含書名、作者、出版社以及定價、條形碼等信息，用一張PPT展示，就能把相關知識全部告知學生。但那是填鴨式的喂養(yǎng)，不是“教學”。灌輸?shù)闹R，學生也很難吸收，唯有自己動手探究的答案，才能長久記憶。同時，這種尋找、判斷和選擇的經(jīng)歷，才有可能形成探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

就這樣，臺上的兩名學生一個說、一個寫。很快，他們認為自己的答案已經(jīng)圓滿。但此時，下面的學生已經(jīng)按捺不住想要補充的激情：“我認為，封面不一定有插圖?！薄八麄冞z漏了封面和封底鏈接的部分（書脊），那里也應該有書籍的信息?！薄皹祟}字體應該大一些，作者的字體要小?！薄?/p>

在學生積極而熱烈的補充中，一個完整的封面雛形初現(xiàn)。原本老師可以輕易給出的答案，在他們的討論中逐漸變得圓滿。我想，這就是探究過程的魅力，是興趣激發(fā)與持續(xù)保鮮的魅力，也是對學生設計素養(yǎng)培養(yǎng)最好的練習。下一次，同類的問題或有點挑戰(zhàn)的問題，他們也會自主合作探究，發(fā)表個人見解。

學生進入狀態(tài)了！這時我才提醒他們：“在封面設計必備要素齊全的情況下，作者可以根據(jù)自己的意愿和設計師的建議，添加插畫或者底色背景。除此之外，大家要注意紙張的版面就是畫面，要注意整體構圖，要體現(xiàn)字體大小變化的節(jié)奏，體現(xiàn)畫面位置擺放主次的節(jié)奏……好了，現(xiàn)在，你們可以為自己的書設計封面了——注意：是‘自己的！”

隨著年紀漸長，隨著教齡漸長，我越來越喜歡這樣的課堂，學生也越來越喜歡我這個已經(jīng)不再年輕的教師。什么是教學相長？我已經(jīng)不再需要別人來解答了。

第四個問題：如何設計醒目又特別的書籍封面？

當學生的草稿打好之后，我提出了第四個問題：“如何讓這份封面設計顯得特別一些？說說你的看法?！?/p>

有的學生說，書名字體要大，要醒目;有的學生說，書名字號要大，作者和出版社字體小一些，顯得和諧;有的學生說，醒目不僅在于字體大小的變化，還有字體樣式的變化，可以用粗黑的美術字——老師上學期說過的;還有的學生說，我贊同上一位同學的說法，不過是否可以個性一點，做點美化裝飾呢……

聽著學生自由的表達，我很欣喜。學生一旦遇上感興趣的問題，必然會積極思考，也就能有效地調用自己所學過和已具備的知識能力。這時的課堂才是學生的課堂。我們所要教的知識在學生的討論中成為學生的認識，這是他們通過合作探究獲得的，所以會有比較清晰的記憶。我隨機總結：“大家的討論已經(jīng)給出了答案。的確，這三者之間要注意字體大小和字形的變化，書名最好是醒目的藝術字，也可以是名人名家的手寫體;還可以在與書本的內容主題吻合后進行個性的裝飾美化;作者可用小號的黑體或者端正的字體，盡量簡約;而出版社則要看出版社自己的標識而定，有的是名家題名，有的是有專屬的字體，如，生活·讀書·新知三聯(lián)書店等出版社。你們可以采用自己喜歡的字體來書寫，字號盡量比作者署名稍小一點就好?！?/p>

就這樣，在學生主動參與、自由表達、自由創(chuàng)想設計的過程中，一張張別有味道的封面設計呈現(xiàn)在大家的眼前。再看那些有意思的書名：《阿賓飛行記》《一片葉子》《渡》……一張小小的，普通的A4打印紙，就這樣共融在他們的記憶中，像一個夢想，向著未來飛去。

美術教育不僅在技法傳授，還要注重人的綜合素養(yǎng)，尤其是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。40分鐘的美術課堂，能教給學生的美術技法有限，但是教師能通過創(chuàng)造性的啟發(fā)和引導，為學生打開無限的藝術創(chuàng)想與自由馳騁的空間。

一張紙的未來，又何嘗不是一個學生的未來？

雖然每星期只有一節(jié)課，只有40分鐘，但是這個時間足夠在學生心里播下思考的種子，種下趣味和美。

（王薈姝，廣東省深圳市龍華區(qū)玉龍學校美術教師。）