一言難盡公開課

丁衛軍

為什么我們看到的許多公開課都有很強的形式感？這些課對日常的課堂教學真的有借鑒意義嗎？

一節課之所以給人以形式感，是因其失去了固有的原生態，失去了本有的研究性，失去了應有的鮮明個性，包裝的意味濃了，表演的成分多了。這樣的課，少了一分本色，多了一分功利;少了一分真實，多了一分作秀。這也成為當下公開課受到詬病的主要原因。其根源有四：

一是價值的偏離。當下的很多公開課，把重點放在了“展示”上。展示什么？或展示一所學校的課堂模式，或展示一個學科組的實力，或展示執教教師的個人技藝。于是，“包裝”上猛下功夫，而忘卻了學科研究本身，忽視了教與學的兩個主體——“人”的存在。更因為“一課成名”的傳說，使得公開課涂上了一層功利色彩，成為“走向名師”的敲門磚。

二是定位的失衡。公開課是問題研討的平臺，可是很多的公開課卻把完美作為最終的追求。環環相扣，字斟句酌，甚至精細到把時間掐到分、秒，細化到每一個表情、動作。本該是為問題研討而存在的公開課成了唯恐“有問題”的課堂，豈不是咄咄怪事？課堂教學，本就是一門遺憾的藝術。

三是過程的失真。因為價值的偏離、定位的失衡，公開課的過程也變成了“集體智慧的結晶”。學科組的集體奉獻，教研專家的直

接參與，行政領導的熱心關懷，使得公開課的執教者成為“表演者”，學生的思想、情感也成了教學設計者的“跑馬場”。執教者累，學生更累。

四是評價的失實。公開課的評價是集中研討的過程，是激發思維碰撞、觀點交鋒的最佳時機，也是啟發新思想、觸發反思的最好憑借。事實上，很多公開課的評價，失去了應有的真誠：大多是大談特談優點，而對存在的問題，或遮遮掩掩，或避而不談，對執教者沒有警醒，對聽課者沒有啟發。對公開課存在的不足的精到剖析，其價值可能遠遠大于幾句褒獎甚至是溢美的贊語。另一方面，很多公開課的評價環節，也只是幾個專家的一言堂，沒有執教者與聽課者的互動，沒有聽課者與專家的對話，自然寡而無味、淡而無趣。

我主張，讓公開課從展示走向研討。

潘涌先生在《試論新課程實施中公開課的意義》一文中呼吁，“以一種理性的心態研究公開課的是是非非”。這樣，大而言之，對新課程的建設具有不可低估的積極意義;小而言之，對日常教學具有值得借鑒的意義。

第一，研討教學理念。公開課在很大程度上都契合了一定時期的教學思潮，體現了最前沿的教學理念。因此，觀摩公開課，研究公開課，我們可以從教學理念著眼，從中汲取營養。比如對教學目標的觀察，我們可以思考：執教者為什么這樣設計教學目標？語文課程的三維目標在這節課上是如何體現的？這樣的目標體現了閱讀教學的什么要求，對發展學生語文素養有怎樣的具體幫助？等等。又如，對學生活動的觀察，課堂上如何實

現學生的自主學習？如何開展學生之間的合作學習、探究學習？帶著這樣的一些問題觀察、思考公開課，會不斷地澄明我們對新課標的理解，會不斷豐富課改經驗。

第二，研討教學內容。教什么比怎么教來得重要。教學內容的確定，往往決定了一節公開課的容量大小、深淺厚薄，也決定了學生活動的成敗。我們常常感嘆公開課教學內容解讀的獨特、新穎、深刻，有時也會為公開課內容取舍的失之偏頗而頓足。無論如何，這都會激發我們反思自身的文本解讀能力。提高文本解讀能力，應該成為語文教師自我修煉的第一要務。我們在感受公開課教學內容確定的獨特、新穎、深刻的時候，我們應該知道，這是以執教者自身的內心底蘊為基礎的;反之，我們應該警醒，自身的淺薄會使設計得再完美的課堂也失去駕馭的自然。著名特級教師余映潮老師的公開課，常常給人耳目一新的感覺，有人說，這是他板塊式教學的魅力。透過板塊式設計，我們會發現，最奇妙的是余老師對文本解讀的視角。同樣的教學內容，余老師也從不重復自己。殊不知，功夫在課外。讀余老師的備課案例，你會注意到他注引的參考文獻。比如《中國石拱橋》的說課，索引文獻資料就達11種之多。

第三，研討教學設計。公開課的教學設計常常有其獨特之處。我們要善于從公開課的設計中“拿來”，優化我們日常的教學設計。借鑒公開課教學設計的最有效的方法，就是還原法。根據聽課記錄，將公開課的教學實錄還原成執教者的教學設計。還原的過程，就是一個思考、斟酌的過程。還原中，

可以讓你觸摸到整堂課的脈絡，理清各個環節之間的關系、課堂教學的層次、師生活動的具體安排。還原中，可以讓你結合聽課現場的情境思考執教者得失成敗的原因，啟發你反思日常教學的類似環節，汲取成功的經驗或失敗的教訓。黃厚江老師倡導“本色語文”，其本色樸實的課堂常常帶給聽課者如沐春風之感。還原他的教學設計，樸實中風光無限。比如《我們家的男子漢》一課，很多老師以為沒什么可教，可是黃老師的幾招，如換小標題、給小詩填空等，看似簡單，卻別具智慧，讓學生的語文能力得到極好的訓練。斟酌公開課教學設計的過程，為優化日常教學設計提供了最為直觀的參照圖。

第四，研討教學方法。成功的公開課，有一個基本的判斷點——學生活動。學生課堂活動是否主動、是否充分、是否有效，關鍵在教學方法的使用是否得當。從公開課中借鑒教學方法，對提高我們日常的教學技藝大有裨益。如何在課一開始就激活學生，如何形成學生之間的觀點對峙，如何進行教學環節的自然過渡，如何進行有效的教學評價，如何細化朗讀指導，如何抓住課堂生成，等等，都需要我們有心善思。比如，王君老師執教《老王》一課，因為文本的時代性與當下學生的距離，學生很難進入文本深處。王君老師智慧地通過咬文嚼字、深情朗讀、重現情景、發現空白、探究疑點等“文本細讀”的方法，玩賞楊絳作品“沉定簡潔”的語言特色，在一次次的思維激活、情感喚醒中，領著學生“沉入到詞語”的深處去，走進了“老王”的內心世界，走進了作者楊絳的內心世界。

我們研究公開課，僅僅贊美或批判是不夠的，更應該從公開課中借鑒經驗，促進我們的專業成長，并以一個建設者的姿態推動公開課健康發展下去，促進新課程改革的深入推進。公開課的形式感強了，我們就脫去它的外衣，當作一個“靶子”，進行解剖，反思診斷;我們還可以把它當作一面鏡子，從中看到自己，完善自我，提高自我。

（作者系江蘇省南通市通州區育才中學語文教師，特級教師，正高級教師。 ）