邁向卓越，你需要這本成長指南

一收到張祖慶老師的新書《給語文教師的新建議》，便迫不及待地閱讀起來。

書中，祖慶老師從自身經歷講起，點破職初教師、骨干教師、卓越教師三個階段的成長路徑：“職初教師踏踏實實學技術，骨干教師認認真真積經驗，卓越教師風風火火做課程。”可謂“一語道破天機”，也闡明了教師從職初邁向卓越的成長變化。

從“克隆”到創造

祖慶老師說：“ 年輕老師要學會‘克隆名師課堂。模仿，是學習本領極為重要的途徑。”

在他的職初階段，他把“克隆”這一技術做到了極致：“每次上課前，我都努力抄一到兩遍課堂實錄，再把課堂實錄壓縮成教學設計，把每一個環節要點，寫在書上，把一些畫龍點睛的評價語，抄在書上。遇到模仿砸了，便進行‘復盤，琢磨究竟是哪個關鍵環節出了關鍵問題，出現問題的原因是什么，如何改進？于是，找機會再上一遍;一遍不行，再上一遍。”

抄寫、壓縮、梳理、熟記、試上、反思、再試上、再反思……我仿佛看到了那一個個無眠的夜晚，那一頁頁滿滿的筆記，那一堂堂“以假亂真”的課。就是這樣不厭其煩，就是這樣扎扎實實，職初老師才能踏踏實實地學到本領。

我也很喜歡模仿名師課堂，聽到好玩、有趣的課，也會搬到自己的課堂上嘗試一番，但效果總不盡如人意。我本以為學情各異，原來真正的原因是沒有像這樣下足功夫。正如祖慶老師所言，“驚喜，其實是努力到無能為力之后的水到渠成”。當模仿名師課堂已近乎以假亂真時，你可能就成長為骨干教師了。這時你可以嘗試“同課異構”。這是一種方式。祖慶老師告訴我們，還有一種方式，那就是作為觀課者的身份，細致琢磨執教同一課的名師的課堂實錄，尋找其中的異同點：文本解讀的異同、目標制訂的異同、課堂實施的異同、課堂理答的異同、教學智慧的異同……求同存異，深入思考教學內容的選擇，教學目標的制訂，教學板塊的推進……“只有這樣，‘同課異構才能通過‘看點去‘看見，才能獲得更多的啟迪。”

看到這里，你是不是腦洞大開？還不止這樣，你還知道“異課同構”嗎？祖慶老師是這樣支著的：

一是專注群課。圍繞同一位名師不同的課，研究他的課堂共性。“透過一群課的研究，觸及‘道的內核。”二是

琢磨“類課”。研究同一體裁（或類型）的不同的課，古詩、小說、散文、非連續性文本……一類一類地研究，把握這一類課的教學規律。三是

嘗試“比課”。研究不同名師對同一篇課文的精彩演繹，充分比較、思考、辨析、提煉。還可以自己再創造，和名師“對對碰”，尋找語文之道。

祖慶老師說：“年輕教師，起步階段，適合‘同課同構，在反復模仿中學步;骨干教師，適合‘同課異構，在與別人的對比研究中，增長教學智慧;邁向卓越的教師，可以多一些‘異課同構，在系統研究中，改造心智模式，形成獨特風格。”這樣清晰的成長路徑，你看明白了嗎？

從繁復到簡約

書中，祖慶老師提及他兩個朋友的公開課教案，分別是6000多字和8000多字。這并不奇怪，為了準備一節公開課，執教者費盡心思，預設充分，一字一句都翔實記錄，這不是頂認真的教學姿態嗎？注意，祖慶老師強調說，這兩位“千字教案”的朋友都教書近20年了，并非職初教師。

他還列舉了薛法根老師《匆匆》一課的教學設計，連同目標，不到300字，清清楚楚一條線。

他又說到自己的公開課教案，越寫越短，有時干脆不寫。

這是三種教案形態：無比翔實的教案、重點突出的教案、越來越短的教案。這對應著三個不同階段的教師。

教案越短越好嗎？非也！祖慶老師建議職初教師要寫詳案，要注意“環環緊扣，步步周全，語語推敲”，這是職初教師“入格之必修課”。

教案一直都這么滿滿當當好幾頁，好嗎？非也！祖慶老師建議骨干教師要慢慢減少教案的文字總量，用板塊式備課，寫清楚主問題和師生主要活動，教案適度留白，便于關注學生的學習活動。他說：“好的教案，大抵是脈絡清晰、疏可走馬的。”

邁向卓越的教師，教案都特別簡單，是不是真的很輕松？非也！他們把更多的功夫下到課外，“對教材系統梳理，對學生深入研究，對課堂精準把握，對學科深刻理解”，這樣才能實現“教案在心中，學生在眼中，策略在手中”。就像祖慶老師自己，把每一節家常課當公開課認真上，把每一節公開課當家常課從容上。

努力改變，從教案形態開始！

從“入套”到“出套”

祖慶老師說起自己在全縣教師面前的第一次亮相，這一次亮相就贏得滿場掌聲，還得到了教研員、外校校長的青睞。他是怎么做到的呢？

原來，為了這一次精彩亮相，祖慶老師可謂是“處心積慮”：提前兩三周就著手準備，找來和評課主題相關的系列文章，一篇篇閱讀，一段段摘抄，相關文字抄了整整一備課本，積累了很多案例和策略;搭建好3000多字的評課框架，還把其中的主要觀點背得滾瓜爛熟。聽課時，把上課環節填進評課框架，一篇華麗的評課稿就誕生了。怪不得他能在眾人面前滔滔不絕、口若懸河，原來是做了200%的努力。這是不是一個可學習的套路呢？職初教師，你找到學習的榜樣了嗎？

做教研員，一聽完課就得評課，沒兩把刷子可不行。你猜他怎么著？聽課前，早已研究好教材;聽課時，記錄下教師的對話風格，及時梳理關鍵詞;聽課后，建構“如果我來上這節課”的思路。發現亮點，提出建議，大膽建構。骨干教師，這也可以成為你的評課思路！

對于邁向卓越的教師評課，祖慶老師說，那就不是“評課”了，而是“聊課”：上課者、聽課者甚至學生，坐在一起，圍繞核心的話題，聊這節課，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進……評課者就以“學習共同體”的姿態出現，彼此成了對話者。

別小看聊課，看起來很輕松的氛圍，但必須在短時間內做出判斷、給出回應、呈現觀點，并非易事。厚積薄發，說的就是這般。聊著聊著，就聊出了智慧，思考也將走向深處。

（柯曉珊，福建省廈門市天安小學語文教師。）