小學語文教學中習作互動情景教學對策分析

藺尚軍

摘?要?小學語文教學中寫作一直是重點內容同時也是分數最多的一個版塊，寫作能力能夠很好地體現出小學語文學習的水平和語文的基本素養，更能從側面反映出教師的語文教學水平?，F在為了響應新課改的內容，小學語文要在習作教學中結合互動情境進行學習，現在就如何在小學語文教學中習作互動情境教學對策進行討論。

關鍵詞?小學語文;習作教學;情景教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0116-01

小學語文習作教學一直是一個教學難點，傳統模式下的習作教學并不能很好地讓學生領悟到寫作的技巧，而互動情景教學增加了師生的交流次數，能夠很好地將學生代入課堂更快進入學習狀態。互動情景也能夠更好地吸引學生對習作的興趣，豐富習作的素材。

一、把多媒體結合到習作互動情景中

多媒體作為教學中最常用到的工具之一，用有聲化、形象化的特點吸引學生們的注意力，學生能夠更加集中于課堂，教師把自己的教學內容轉化為視頻和PPT的形式供學生觀看。視頻能夠加深學生的印象，使學生潛移默化地記住習作課上的教學內容，再通過互動情景靈活運用，最終能夠增加學生對習作的積極性，不再是像以前一提到習作就無從下筆。同時通過互動的教學模式教師能夠及時地了解學生習作中的困難之處，有針對性地對這些板塊進行學習，大大提高寫作效率和能力，加上多媒體的輔助，課堂教學中互動情景的優勢能夠最大化地發揮出來。

二、在習作中融入更多情感表達

習作的關鍵就是要表達作者的情感，一篇沒有體現中心思想的習作是沒有靈魂的，教師在習作課上要培養學生將自己的情感融入到自己的習作中去，讓習作更加生動形象。情感也是學生隨時隨地都能夠感受到的，來自家庭、朋友、生活。那么如何把這些情感通過習作的方式表達出來就是語文課堂上教師需要教學的核心內容。寫作就是一個情感發泄的平臺，通過習作可以傳達任何想要傳遞的信息，習作要求真情實感，教師要通過互動教學了解學生們的內心情感世界，引導學生主動表達自己的感情，并讓學生愿意把自己的情感在習作中表達出來。一篇有感情基礎的習作更能夠打動讀者，也是習作課的初衷和教學目標，教師需要結合學生們課堂表現情況對學生習作情感進行培養。

比如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文中分析周恩來在國外遭遇了種種對中國人不公平的事件后發誓要為中華之崛起而讀書，發現了周恩來強烈的愛國情感、遠大抱負。教師可以在學習完這篇課文后讓學生領悟愛國精神，寫一篇以“我和我的祖國”為題目的作文，要求抒發自己對祖國的熱愛和對周恩來這樣的愛國先驅的致敬之情。祖國對每個學生都有不同的意義，結合文章中周恩來對祖國的熱愛，再到學生的現實生活中，學生能夠真情實感地流露出自己的愛國情感在習作中。

（一）營造寫作氛圍，激發學生創作靈感

進行習作時，學生的狀態、有無靈感都直接關系到了能否寫出一篇好作文。作為教師更需要為學生營造出適合寫作的氛圍，給學生一些素材并激發學生創作的想法，在課堂上教師可以把素材以新聞或者視頻的形式告訴給學生。

例如，在寫以“母愛”為主題的習作時，教師可以播放一些以母愛為內容的影視劇片段和廣告公益片，勾起學生對自己母親的回憶。比如為學生播放《找到你》的電影，然后讓學生結合電影中的母親形象寫一篇以“我眼中的母親”為題目的作文。學生通過電影作對比，能夠更好地寫出自己眼中母親的樣子與電影形象中母親的不同和相同之處，表達出每一位母親的偉大之處，通過電影素材讓作文更好寫，更能寫出真情實感，學生思路清晰有靈感。

（二）利用小游戲，帶動學生學習積極性

小游戲可以增加課堂的趣味性，一直以來都被運用到教學中，特別是對于習作課這種較為枯燥的課程，小游戲能夠更好地活躍課堂氣氛，增進師生間感情。同時也可以在小游戲中融入習作的相關內容，讓學生在玩中學，讓學生對習作的接受度更高，同時增加習作基礎知識。例如，在上課前，可以把上節課講過的重點問題寫在卡片上，通過抽簽或者隨機抽取的方式，選擇幾位學生進行回答，回答不上的可以請同學幫助，回答成功后獎勵個人積分。這樣的小游戲能夠讓學生聽課效率增加，為了能夠回答上教師的問題，學生們都更加集中注意力于課堂，同時鞏固了習作課的內容，加深了印象。利于寫作知識的掌握，小游戲也是互動情景方式的一種，增加了師生的互動交流。

三、結語

習作能力的進步是需要不斷努力的，需要學生和教師的共同努力，小學語文教學中的習作為更高年級學習習作打下了基礎，更值得教師花更多時間用最正確的方式對學生進行指導。采用互動情景教學，通過多媒體的代入、互動小游戲、融入自己的情感、良好的寫作環境等各方面的幫助，增加學生的習作積極性，豐富學生素材，習作中結合學生的親身經歷。這些對于小學語文的習作都是非常有幫助的，互動情景教學的優勢能夠讓教師和學生更快地突破習作難關，語文學習也會更順利。

參考文獻：

[1]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016（01）：92.