問題導學法在初中數學教學的有效應用

王仁明

摘?要?隨著教育現代化的縱深推進，更重視對學生綜合能力的培養。初中數學體系性更強，需要學生具有良好的邏輯思維。為此，教師應轉變以往的知識傳遞式教學模式，以問題導學法的應用，調動學生的積極性，使其具有自主學習的意識，掌握數學學習的方法和技巧。從而，提升教學的全面性、有效性與針對性，培養學生良好的數學思維。基于此，筆者立足于當前數學教學現狀及所存在的問題，展開對問題導學法在初中數學教學中的有效應用策略探究。

關鍵詞?初中數學;數學教學;問題導學;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0086-02

數學新課標中明確指出“應重視對學生數學思維的培養，使其能運用數學知識觀察、分析和解決現實問題，以便讓學生具有良好的創新精神與應用能力”。為此，以往的“教師講——學生聽——大量做題”，將學生處于較為被動位置的教學模式已經難以滿足新時期學生的學習發展需求。只有加強對問題導學法的創新應用，才能使學生具有明晰的學習方向，激起其知識探究欲，促進師生間的有效互動，構建高效初中數學課堂。

一、簡析問題導學法的概念及應用意義

（一）問題導學法的概念

新課改的全面實施，重視教學創新。問題導學法便是一種有效的新型教學模式，它不同于以往教師的課堂提問，而是需要依據教學主題、學習目的，重視問題的導向性與精簡性，讓學生在教師問題引導中進行主動思考、合作學習及深入探索，使學生既具有學習的方向，也將產生數學學習的獲得感與成就感。從而，使其建立對數學學習的好感，培養學生應用數學知識、積極發散思維，進行多角度的思考、觀察，以便解決問題。

傳統教師中的一問一答，問題多帶有隨意性，有的教師喜歡連續發問，有的則更偏向將問題拋向那些數學綜合能力強的學生，這也容易使學生對數學學習產生倦怠感、對教師存在過度的依賴以及班級中數學學習的兩極分化問題。問題導學法重在教師依據教學內容與學生學習特點，巧妙地進行問題引導，以促進學生思維能力、學習能力的發展為切入點，讓每位學生都能積極參與到課堂學習中來，在此過程中關注因材施教的落實，使學生掌握數學學習的方法、具有自主探究能力，促進學生數學表達、合情推理、直觀想象、數據分析等能力得到全面發展。

（二）問題導學法的應用意義

通過教師的問題為學習導向，促進學生的探索學習，有助于他們發現規律、技巧，進而更好地解決問題。

（1）促進知識鞏固

在應用問題導學法前，教師需對整體學情有基本的掌握，依據不同層次進行問題設計，將保證教學的科學性、問題的有效性。同時，問題的導入多為貼近現實生活、學生認知的，有助于使抽象的數學學習變得更加直觀、有趣，避免學生感到乏味、枯燥，使其在問題解析中鞏固所學，并幫學有余力的學生進行拓展學習，做好預、復習。

（2）構建良好氛圍

初中數學課堂的知識容量、難度相對更大，內容也更加抽象，需要學生具有良好的數學思維。這便也會使部分學生產生畏難情緒。問題導學法的應用，有助于活躍課堂教學氛圍，使學生在熱烈的探討氛圍中取長補短、共同進步，教師可就學生的問題解析給予一定的指導、點撥。這樣以來，既拉近了師生關系，又有助于營造輕松、融洽的課堂氛圍，降低學習難度。

（3）提升學生能力

應用問題導學法，授課從教師的問題開始，進而導入新的課程。在教學中，教師也會注重學習與思考的相得益彰，對學生的學習形成引導，使其具有創新意識、抽象思維及應用能力。長此以往，便會使學生養成獨立思考、自主學習的意識，使其具有“適應個人終身發展”的學習能力。

二、淺議初中數學教學現狀及存在問題

（一）教學模式單一

為了培養學生良好的數學核心素養，北師大初中數學教材編制更貼近中學生生活，以圖文并茂的方式進行教學引導，重視對趣味知識和典故的滲透，旨在激發學生的數學興趣，調動其求知欲。但在課堂教學中，很多教師還是維持著教師的一言堂式教學，其并未領會教材設計的深意，將教學重點集中在培養學生顯性學力上，以考試中分數的高低定位學生數學能力強弱。這也造成教學氛圍沉悶、學生缺乏學習積極性問題，其施教效果更是可想而知。

（二）缺乏興趣培養

中學生正處于人生中較為重要的成長、發展階段，他們身體快速發育，心理尚不成熟，自我意識更為強烈，但是自律能力略欠佳。面對抽象的數學，其雖對促進學生邏輯思維的形成具有舉足輕重的影響，但教師缺乏對學生學科興趣的培養，使班級中很多學生在課堂的機械講授中開小差、走神、睡覺，學生間的差距也愈發拉大。

（三）師生互動有限

師生間的教學互動也僅局限于課堂中的提問、課后作業里。部分教師認為同樣的教學方式，有的學生學不會、不理解，更多的是其自身不認真、惰性大造成的。在課堂提問中，為了保證施教進度，很少向后進生提問。這就造成學生認為教師對自身不重視。師生間互動較少，相互間的“偏見”難以化解。

三、問題導學法在初中數學的有效應用

（一）精心設問，導入教學

為促進學生快速進入學習狀態，教師可以精心設問的方式，應用問題導學法，促進學生親身實踐、積極探索，培養學生良好的應用意識，促進其多角度思考，以便激發學生數學學習的自主性、積極性，從而培養其良好的探究意識、思維能力、數學表達等。為此，教師需深研教材，領會不同設計板塊的寓意，進而梳理教學問題，促進學生更好的理解，降低教學難度。

（二）構建情境，促進思考

教師還可構建生動教學情境的方式，通過應用問題導學法，吸引學生的注意力，使其深入思考。同時，該種方法有助于學生的集體參與，促進師生間的有效互動，增進雙方的了解，使學生積極發問、教師進行教學反思，調整施教策略。從而，提升教學的針對性與實效性。

（三）助力合作，共同進步

面對班級中的兩極分化，教師也可以通過應用問題導學法，促進學生間的合作學習，使不同性格、學習能力、思維能力學生共同合作，發揮同伴互助作用，讓學生一同探究，使其智慧在碰撞中擦出創新的火花。例如，在北師大八年級上的《探索勾股定理》教學中，教師便可導入“數格子法”問題。通過問題導入讓學生以小組合作的方式進行探索正方形面積，進而啟發其說出直角三角形三邊長的關系，使學生更具合作學習的成就感。需要注意的是，在合作分組中避免學生的自行結組，確保學生的分工合理，使其共同進行問題的思考。

（四）遺留問題，引導復習

在課前、課中進行問題的導學，有助于學生獨立思考、合作學習，使其感受數學學習的樂趣。為了使學生深入探究，教師還可在課堂中遺留一定的問題，使學生在課下運用多種學習工具展開探索。例如，在北師大八年級上《應用二元一次方程組》的教學后，教師可結合本周末帶領學生去觀影的問題，某影城周日學生票半價12.5元，現已知其上周末全天觀影人數458人，共收入7450元，讓學生在課下求解學生和成人分別為多少位。對于學有余力的學生，教師可適當加大問題的難度，促進其鞏固基礎知識、發散思維。

四、結語

綜上所述，培養學生良好的數學核心素養，構建高效課堂，并非一蹴而就的。作為初中數學教師，既應重視構建良好的師生關系，了解本班學情，具有教學反思意識;更應將施教與學生的認知能力、學習興趣等有機融合，引入問題導學法，突出學生的課堂學習主體地位，使其學習能力、思維能力及情感態度得到協同發展。同時，還可以分層問題的設置，讓教學更具針對性，使不同層次、學習進度的學生都能在數學教學中不斷地向著自身的“最近發展區”提升。

參考文獻：

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