新課改下小學數學情境教學策略的探討

張斌

摘 要?隨著時代的快速發展，教師的教學思想也有了新的轉變，大部分教師都已經意識到了“填鴨式”的教學模式對學生的成長有害無益，新課改隨之提出了改變傳統教學中單調教學模式的辦法——情境教學策略。因此，作為一名小學數學教師，要不斷學習新課改下的教學理念，找出能夠優化小學數學教學效果的情境教學策略，促使學生得到良好的發展與進步。

關鍵詞?新課改;小學數學;情境教學;合作情境;直觀情境;問題情境;生活情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0004-02

新課改背景下的教學理念為學生適應未來社會的發展提供了良好的指導，很好地改善了課堂的學習環境，促使學生從機械接受知識變為了主動學習知識，但是如何真正意義上實現小學數學課堂教學質量的提高，學生的全面發展，不僅要學習情境教學策略，更要知道如何應用情境教學策略，如此才能實現新課改提出情境教學策略的價值。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下的情境教學策略作如下幾方面的探討。

一、為發揮學生的主體地位創設合作情境

自從“以生為本”的教學理念在新課程改革中提出后，發揮學生在課堂中的主體地位已經成為了廣大教師共同的教學目標，而合作情境的創設也成為了教師主流的教學策略。基于此，作為一名小學數學教師，在創設合作情境時，必須要注意如何才能提高學生的自主學習能力，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，實現合作情境創設在小學數學課堂教學實踐中的最大價值。

例如，在引導學生學習《長方體和正方體的表面積》這一節時，首先，為學生提供了學習工具，按照學生學習能力和操作能力的不同將學生分成了能夠相互促進的學習小組，對學生說道：“請大家利用桌面上的剪刀，看看把一個長方體或正方體的紙盒展開是什么形狀？”然后，讓剪正方體和長方體的學習小組分別匯報了操作結果，進而引導學生得出了計算正方體和長方體表面積的計算公式。之后，通過對學生進行習題檢測，并對學生進行及時的反饋，使學生獲得了積極的情感體驗。最后，讓學生互相交流了在小組合作中得到的學習收獲。這樣，通過創設合作情境，讓學生親身參與課堂實踐活動，充分發揮了學生在課堂活動中的主體地位，幫助學生在探索學習的過程中建立了初步的空間觀念，使學生從合作情境中體驗到了數學活動充滿著探索與創造，切實實現了合作情境在課堂實踐中的價值意義。

二、為激發學生的參與熱情創設直觀情境

數學知識的學習，對于不同年齡階段的人，都有其教學重點和教學難點的存在，而數學教師的職責則是在有限的課堂時間內將教學重難點有效突破，使學生全面理解數學知識而以往教學資源的匱乏，造成了學生對重難點知識的學習有一定的畏懼心理。基于此，作為一名信息化時代下的小學數學教師，可以借助多媒體技術創設直觀情境，從而激發學生的課堂參與熱情，降低學生的學習難度，使學生在直觀情境當中對數學產生濃厚的學習興趣。

例如，在引導學生學習《軸對稱》這一節時，首先，筆者借助多媒體技術為學生展示了各種美麗的軸對稱圖形，對學生說道：“這些圖片好看嗎？在我們生活的世界當中，有許多因對稱讓我們感覺到美麗的東西，接下來就讓我們走進對稱的世界吧。”然后，在課件上展示了教材中的例題，使學生知道了軸對稱圖形的對稱軸兩側相對的點到對稱軸兩側的距離相同，由此引導學生說出可以利用該性質來判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。之后，筆者通過利用多媒體技術中的flash軟件，引導學生學習了軸對稱圖形的畫法，并讓學生在紙上嘗試畫出一個自己喜歡的軸對稱圖形，由此及時檢驗了學生學以致用的能力。最后，筆者對這堂課的內容做了小結，讓學生交流了這節課的學習收獲，談論了在豐富多彩的世界當中，還有哪些事物時對稱的。這樣，通過借助多媒體技術創設直觀情境，極大程度上激發了學生的課堂參與熱情，并讓學生感受到了數學之美，在為課堂環境增光添彩的同時培養了學生學習數學知識的濃厚興趣。

三、為活躍學生的學習思維創設問題情境

在課堂教學中，合理問題的提出往往能夠激發學生的探究興趣，活躍學生的學習思維，但是有部分教師因為急于獲得良好的教學效果，將提出的問題深度化了，所以造成了學生的學習欲望不增反降。基于此，作為一名小學數學教師，在創設問題情境時必須要注重問題的合理性，唯有如此方能帶動學生的學習積極性，進而引導學生高效學到數學知識，使學生的數學思維不斷的得到完善與發展。

例如，在引導學生學習《分數乘法》這一節時，首先，筆者在課件上出示了教材中的情景圖，對學生提問道：“從圖中大家得到了哪些數學信息，誰能用已經學過的數學知識說出‘2/9表示什么？”在學生思考了一會后，繼續對學生提問道：“3個2/9相加的和可以利用乘法計算嗎？”進而為學生引出了分數乘整數的意義，并引導學生說出了分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同。之后，通過具體的例題，引導學生對其進行了分析，使學生掌握了“先約分再計算”的方法，進一步培養了學生的分析能力和推理能力。最后，筆者讓學生自主總結了這節課的所學知識，交流了在這節課當中得到了哪些學習收獲。這樣，通過從教材出發，創設問題情境教學策略于課堂實踐中，充分活躍了學生的學習思維，激發了學生的探究興趣，讓學生迅速進入了學習狀態，從而加深了學生對分數乘整數意義的理解，提高了學生的思考能力和解決問題能力，發展和完善了學生的數學思維。

四、為提高學生的應用能力創設生活情境

在學習生涯中，經常會聽到“數學是一門工具學科”這句話，但是在傳統教學中，大多數教師只知道數學是解決其它理科學科計算問題的輔助工具，卻忽略了它更是解決生活中實際問題的重要應用工具。基于此，作為一名小學數學教師，在課堂教學實踐中必須加強生活情境的創設，通過生活元素在課堂實踐中的融入，使學生感受到數學存在的價值，以及學習數學的目的，從而達到提升學生應用數學知識的能力，優化小學數學課堂教學效果的目的。

例如，在引導學生學習《負數》這一節時，首先，筆者對學生說道：“負數的出現是生活中兩種相反意義的量的需要，比如描述天氣的溫度、電梯里的樓層按鈕、存折上明確的數據都與負數的應用有關，大家說我們應不應該學好負數呢？”由此使學生認識到了學習負數的必要性，激發了學生強烈的學習興趣。然后，借助數軸引導學生初步理解了正數、零、負數的意義，并通過讓學生對數軸上的數進行觀察，使學生初步體會到了數軸上數的順序，進而通過在數軸上對正數分負數進行比較，幫助學生完成了對數的初步構建。之后，要求學生做了以生活背景出發設計出的隨堂練習，檢驗了學生對本節數學知識的掌握程度，通過對學生進行反饋，使學生對負數有了系統性的理解。最后，讓學生之間互相談論了這節課的學習收獲。這樣，通過創設生活情境加深了學生對負數的認識，增強了學生學習數學知識的內驅動力，提高了學生的應用能力，使小學數學的課堂教學效果在生活情境的作用下得到了大大的優化。

總而言之，情境教學策略在課堂實踐活動中的有效開展，對提升學生多方面的能力十分有幫助，且完全符合新課改背景下教師作學生學習引導者的教學理念。因此，作為一名小學數學教師，在日后的教學過程中應當不斷對情境教學策略做研究，使情境教學策略的價值在小學數學課堂中實現最大化。

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