淺析小學數學課堂提問的有效開展

朱月秋

摘要：課堂教學中，教師比較常用提問的方式來與學生進行互動，而互動的目的有很多，因此，課堂提問是一種多功能的教學方法，教師可以借助提問實現各種教學的目標，既能夠了解學生的學情，也能夠很好的督促激勵學生，給學生指明今后努力的方向，小學數學教師要重視提問方法的運用，高效運用這種方法，避免出現誤區。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;數學教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0186-01

Abstract：Inclassroomteaching，teachersoftenusequestionstointeractwithstudents，andtherearemanypurposesforinteraction.Therefore，classroomquestionsareaversatileteachingmethod.Teacherscanusequestionstoachievevariousteachinggoals，whichcanbothunderstandStudents'academicsituationcanalsosuperviseandmotivatestudents，andindicatethedirectionoffutureeffortsforstudents.Elementarymathematicsteachersshouldpayattentiontotheapplicationofquestioningmethodsandusethismethodefficientlytoavoidmisunderstandings.

Keywords：primaryMathematics;Classroomquestions;matheducation

課堂提問是一種非常實用的教學技術，或者說是一種教學的方法，有人也稱之為是一種藝術，真正要實現藝術和技術并重的效果，還需要小學數學教師更好地考慮到學生學習的特點和學科教學的具體需要進行巧妙的設計。小學數學的一個重要任務就是給學生數學的學習帶去更多的輕松高效，讓他們從數學的學習中有內在的獲得感，從而增強學習的動力，通過提問的方法，教師要實現多種有效的功能，例如，可以吸引學生的注意力，也還可以通過提問，了解學生以往知識和經驗的情況，另外也可以很好地推動學生今后的主動學習。因此，要在創設有效的提問技術的過程中，圍繞著高效課堂的實現做出努力進行創新。筆者認為，小學數學教師要善于運用提問的方法，具體開展工作，可以從以下這些方面著重進行。

1小學數學教師通過問題來培養學生興趣

結合著具體的問題，能夠巧妙地調動學生的學習興趣，所以教師要善于打造問題的情境，通過情境的創設，幫助學生理解數學的表述，把抽象的數學語言轉變成直觀的形象的表象或經驗。因此，小學數學教師可以深入研究情境教學的具體策略，能夠把這種情境教學法主動地引入到小學數學的課堂上，并且結合著問題，讓情境教學法的作用更充分的展現出來。問題的情境創設給學生打造出了一種對問題產生困惑，并且試圖進行解答的環境。所以，學生只有能夠理解這樣的問題情境，才能很好地借助自己已經學過的數學概念和經驗的進行分析和解答。所以，在選擇問題情境的素材的過程中，要特別注重從生活中選擇素材結合生活中的具體事例和場景提出問題分析，并且幫助學生掌握解決的模式。學生對于生活既熟悉又陌生他們熱愛自己的生活，但是對于成人經常從事的一些活動，例如買東西，去銀行存款儲蓄等等，他們不知道具體的原理。這一結合生活中相應的具體的事物教師可以很好地讓學生們掌握數學提出適當的問題，讓他們思考并且逐漸的讓他們熟悉這些問題解決的辦法，同時也提高了學生在現實生活中的生活技能。所以，情境教學結合問題的提出，讓學生更加立體生動的認識，數學這門學科，并且豐富了自己對于數學學科的理解和掌握。小學數學教師可以通過進一步的提高學生學習中的主動性，結合著問題的打造，讓小學生在數學的學習中不斷獲得滿足感。

2用問題作為導入吸引學生注意

導入環節作為一門課程新課的切入方式，可以有很多種，而通過問題結合著具體的描述進行導入比較常用，也很高效。小學數學教師結合著問題的提出，導入教學的具體的內容，很好地調動學生的注意力，提高學生的學習的興趣。因此，小學數學教師注重調節學生在學習中的狀態，有效地激發學生的主動學習，這些都可以通過問題來進一步的巧妙的設計。結合了具體的描述通過問題，讓學生對新的內容有所期待，或者對問題解決的辦法有很多的疑惑。通過問題的描述，通過具體情境的搭建，學生與數學的抽象語言符號之間有了更多的溝通。所以，對新知識的學習是一個主動地進行內在構建的過程問題，可以讓學生抓住關鍵的點，讓學生的理解更加深刻到位，所以，在導入部分要善于提出合適的問題，讓學生能夠通過這些問題激活經驗，并且指向學習的目標。

3教師要善于設計問題，提高問題的針對性

小學數學教師在問題方法的運用中，要特別注意每一個問題都要經過精心的設計，每一個問題都是提前有所準備，而不能隨堂講課的過程中臨時起意。小學數學教師通過有效的問題的提出，讓學生可以更好地貼近學科教學的主題，所以，問題長短的不同的功能，這些功能的實現具體要看教師沒有問題提出來的具體策略。在設計問題的過程中，教師一方面要考慮學生的情況，學生已經掌握了哪些知識點，在要學習新的內容的時候，這些知識點哪些是有助于他們掌握新內容的，所以，教師有的問題提出是為了激活相關的舊的知識和經驗。另外，在進行課堂問題設計的時候，也要考慮有些問題怎樣提出來，既能夠讓學生理解數學的概念和重要的原理，又能夠很好地吸引他們的注意力，最好是能夠與學生的現實生活進行密切的聯系。因此，課堂提問的有效提出，需要考慮的問題是比較具體而且細致的，只有把這些問題都考慮清楚謹慎，才能讓每個問題的提出發揮它應有的作用。所以，提問這種方法看似簡單，實際上需要教師付出巨量的努力，只有付出時間和精力，再加上自己的創意，才能很好地發揮常規教學方法的高效的作用。小學數學教師要善于以調動學生內在的學習主動性作為基礎和前提，通過各種方法的綜合運用，讓學生頭腦中產生更多的問題，在學習中主動地進行思考和探索，成為一個主動的探索學習者。所以，課堂提問，這種方法還需要教師發揮更多的主導作用，尊重教學的規律，學生學習的規律，所以，教師的創新和主導作用的發揮，能夠讓學生們在數學學習的道路上，有更多滿意的體驗，能夠培養他們數學學習的自信心，給今后的數學學習打下扎實的基礎。

總之，課堂提問就綜合的多種功能，而功能發揮的好壞完全在于教師的掌控能力，所以，要以了解學生的學習情況作為基礎，實現學科教學的目標作為重要的途徑，讓學生可以在提問的輔助之下，更加扎實的掌握知識，激活相關的經驗，能夠主動地進行探索總結和歸納提升數學學習的技巧，讓學生真正掌握數學學習的方法，提高學習的效率，提高數學的成績。

參考文獻：

[1]劉博.淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：74.