核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學探析

張倩

摘要：隨著新課改的逐漸深入發展，群文閱讀這種新穎的教學方式也得到了人們的越來越多的關注，對于培養小學生的核心素養有著巨大的幫助。核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學，可以提升小學生閱讀質量的有效性，培養小學生的閱讀意識，幫助小學生開拓視野，在閱讀的過程中不斷積累知識，提升語文學習能力，有效提高小學語文教學質量。

關鍵詞：核心素養視野;小學語文;群文閱讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0171-01

Abstract：withthegradualdevelopmentofthenewcurriculumreform，thenewteachingmethodofgroupreadinghasbeenpaidmoreandmoreattention，whichisofgreathelptocultivatethecoreliteracyofprimaryschoolstudents.TheprimaryschoolChinesereadingteachingfromtheperspectiveofcoreliteracycanimprovetheeffectivenessofprimaryschoolstudents'readingquality，cultivatetheirreadingawareness，helpthembroadentheirhorizons，accumulateknowledgeintheprocessofreading，improvetheirChineselearningability，andeffectivelyimprovethequalityofprimaryschoolChineseteaching.

Keywords：coreliteracyvision;primaryschoolChinese;groupreadingteaching

隨著新課改的逐漸深入發展，學校和教師越來越重視教學效果，將培養學生核心素養為教學的首要目標。小學階段是培養小學生核心素養的重要時期，而語文群文閱讀是實現這一教學目標的重要途徑。小學語文群文閱讀教學是培養小學生核心素養行之有效的教學方式，是科學合理的教學體系，可以有效提升小學生的自主思考的能力，提高小學生的語文知識儲備量，進一步提高小學生的閱讀水平，為小學生將來的學習打下夯實的基礎。

1核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的作用

閱讀始終是小學語文教學過程中的重中之重，也是小學生感到“頭疼”的教學內容，而群文閱讀教學是解決這一難題的有效途徑。核心素養視野下的群文閱讀教學，可以提升小學生的閱讀能力，對于小學生未來的成長奠定了夯實的基礎。小學生在群文閱讀學習的過程中，通過對文章內容的閱讀分析，積累了寫作素材，進一步拓展了小學生的視野，提升了小學生的語文綜合能力。語文學習其實就是小學生積累語文知識的過程，通過語文群文閱讀可以幫助小學生積累語文知識，有助于提高小學生閱讀的理解能力，鍛煉了小學生的自主學習意識，可以幫助小學生形成正確的學習習慣[1]。

2核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學策略

2.1以小學生為主體，培養小學生對于閱讀的興趣。興趣是小學生最好的老師，是激發小學生學習積極性的巨大動力，小學生會因為興趣而主動參與到群文閱讀教學中。在小學語文群文閱讀教學中，語文教師要充分培養小學生對于語文閱讀的興趣，要讓小學生將興趣當成群文閱讀教學的基礎，小學生在興趣的影響下，才能夠積極主動的參與語文群文閱讀教學。語文教師要方形教師的架子，真正從小學生的角度出發，選取小學生感興趣的閱讀材料，培養小學生的閱讀興趣，有利于提升小學生的自主閱讀能力，突出小學生的主體地位，激發小學生的閱讀熱情，進一步培養小學生語文核心素養。語文教師在進行群文閱讀教學時，可以將閱讀材料和小學生的日常生活相結合，小學生看到閱讀內容和自己的學習生活息息相關，會產生極大興趣，有效提升群文閱讀教學效率。語文教師還要主動和小學生進行溝通交流群文閱讀心得，提升小學生的自信心，和小學生建立良好的師生關系，激發小學生對于閱讀濃厚的興趣，有效提升小學生語文學習成績[2]。

2.2轉變教學觀念，創新教學方式。由于受傳統教學觀念的影響，有一部分語文教師在群文閱讀教學的過程中，沒有將培養小學生核心素養做為教學的首要目標，教學方式比較單一，無法激發小學生的學習熱情，不利于小學生積極參與閱讀教學，導致課堂教學效果差強人意。語文教師要不斷轉變教學觀念，及時創新教學方式，從小學生的角度出發，運用多種多樣的教學方式，培養小學生的閱讀能力。比如：語文教師在群文閱讀教學之前可以對閱讀內容進行相應的導入，有助于小學生具體了解閱讀內容和需要了解的知識點;語文教師在進行閱讀內容導入之后，可以帶領小學生一起閱讀文章，還可以帶領小學生開展閱讀朗誦接龍，鼓勵小學生都勇敢的大聲朗誦，進一步培養小學生的語言能力。語文教師還可以利用微課進行群文閱讀教學，進一步激發小學生的閱讀積極性，提升小學生的語文核心素養。

2.3家校結合，保證課后閱讀的有效性。隨著新課改的不斷發展，教育部門要求給小學生減負，為小學生提供了更多的課后閱讀時間，家長和學校要緊密配合，合理安排小學生的閱讀時間，科學的指導小學生進行閱讀，確保小學生可以有效完成群文閱讀教學目標。語文教師要積極參與到小學生的課外閱讀過程中，充分發揮指導者的作用，和家長密切溝通，通過科學合理的教學方式指導小學生群文閱讀，保證小學生課后閱讀的有效性。語文教師還可以指導小學生進行批注式閱讀，幫助小學生通過批注進一步深入理解閱讀文章的內容，通過讀書筆記了解小學生的閱讀進度。定期與家長進行溝通交流，及時了解小學生的閱讀學習情況，充分發揮家校結合的作用，有效幫助小學生解決在閱讀中遇到的問題，提升小學生的閱讀能力，進一步培養小學生的核心素養[3]。

2.4創設群文閱讀教學情境。語文教師在群文閱讀教學過程中，要為小學生創設良好的閱讀教學情境，激發小學生對于群文閱讀的興趣，充分調動小學生對于群文閱讀的學習熱情，進一步幫助小學生沉浸在語文教師創設的教學情境中，有效激發小學生對于閱讀教學的積極主動性，改變小學生被動閱讀的局面。語文教師在群文閱讀教學之前，可以創設閱讀問題情境，讓小學生帶著問題進行閱讀，小學生在思考探究的過程中，可以提升群文閱讀的效率，逐漸培養出良好的閱讀習慣，有助于小學生全面發展。

2.5傳授小學生群文閱讀技巧。小學群文閱讀教學不是讓小學生盲目的閱讀文章，而是要有計劃的進行教學，指導小學生在群文閱讀的過程中掌握所學知識，提高小學生的閱讀能力。語文教師要幫助小學生尋找適合的閱讀方法，傳授小學生群文閱讀的技巧，有效開展群文閱讀教學。比如：語文教師可以通過朗誦、默讀加深小學生對于閱讀內容的理解，提升小學生閱讀能力，小學生通過閱讀技巧可以達到事半功倍的教學效果。

結語：核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學，需要語文教師及時轉變教學觀念，突出小學生的主體地位，激發小學生的閱讀興趣，提升小學生的自主學習意識，有效積累語文閱讀數量，提高小學生的語文閱讀水平和閱讀能力，有效促進小學生的綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]嚴澤民.語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：135-136.

[2]孫銘澤.探究核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（40）：99-100.

[3]羅嘉輝.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新[J].課程教育研究，2019（44）：44.