論幼兒園教師繪本閱讀指導(dǎo)能力的提升

馬園園

摘 要：眾所周知，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的前提，唯有具備了良好的閱讀能力與理解能力，才能更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)，而幼兒的認(rèn)知水平有限，主要以形象性思維為主，繪本憑借著靈動(dòng)的語言和優(yōu)美的畫面，深受孩子們的喜愛，而且閱讀繪本對于幼兒早期閱讀能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。因此，文章將探討新時(shí)期幼兒老師指導(dǎo)繪本閱讀的現(xiàn)狀，就如何提升幼兒園老師的繪本閱讀指導(dǎo)能力提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：幼兒老師;繪本閱讀;指導(dǎo)能力

著名語言專家周兢教授曾言：“注重閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的良好開端。”繪本是幼兒早期閱讀的良好載體，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的畫面符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于幼兒有著很強(qiáng)的吸引力，而在在閱讀繪本的過程中，幼兒可以潛移默化地感知社會(huì)生活，提升孩子們的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展，如在繪本《花婆婆》中，幼兒讀了之后，會(huì)樹立“做一件讓世界變得更美麗的事”的思想價(jià)值觀念。通常情況下，繪本講述的是與孩子們緊密相關(guān)的生活故事，這樣就很容易引起學(xué)生的情感共鳴，在閱讀繪本和講繪本故事的活動(dòng)中，將有效地提升幼兒的語言發(fā)展能力。所以，作為幼兒園管理者，要根據(jù)幼兒老師指導(dǎo)繪本閱讀的現(xiàn)狀，并采取有效的方式提升幼兒老師的繪本閱讀指導(dǎo)能力，營造出濃厚的繪本閱讀氛圍，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1 新時(shí)期幼兒老師指導(dǎo)繪本閱讀的現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)習(xí)之母，繪本閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式之一，幼兒老師繪本閱讀的指導(dǎo)直接決定著幼兒閱讀的效果，在實(shí)際的教育管理中發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期幼兒老師指導(dǎo)繪本閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀：首先，不能正確地選擇繪本圖書。對于市場上層出不窮的繪本，部分幼兒老師顯得有些無所適從，還有一部分老師習(xí)慣于以知名度來選擇繪本圖書，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣顯然不利于孩子們的成長。其次，缺乏豐富的繪本閱讀活動(dòng)，幼兒在繪本閱讀中的主體性未能突出。相當(dāng)一部分老師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，采用的方式是邊范讀邊提問，這樣幼兒就處于一個(gè)被動(dòng)參與的狀態(tài)，不僅不利于激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性，而且會(huì)扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育的背景下，如何改變新時(shí)期幼兒老師指導(dǎo)繪本閱讀的現(xiàn)狀，全面提升就是老師指導(dǎo)繪本閱讀的能力，已經(jīng)成為幼兒園管理者關(guān)注且亟待解決的問題之一。

2 提升幼兒園老師繪本閱讀指導(dǎo)能力的策略

2.1 指導(dǎo)幼兒老師精心選擇繪本

幼兒老師在選擇繪本圖書時(shí)，要根據(jù)孩子們的心理和興趣等方面的特征，精心地選擇高質(zhì)量適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本教材，為提升繪本閱讀的效果創(chuàng)造良好的條件。幼兒園管理者可以通過召開座談會(huì)、繪本閱讀討論會(huì)等方式指導(dǎo)幼兒老師正確地選擇繪本，如對于小班幼兒，他們剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，不具備很強(qiáng)的閱讀能力，這時(shí)幼兒老師就要選擇一些具有簡單故事情節(jié)、色彩鮮艷的繪本，著重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以選擇《小兔子坐公交》《亂扔垃圾的小刺猬》《狐貍和螃蟹》等繪本。中班幼兒有了一定的理解能力，可以選擇《蚯蚓日記》《大腳丫跳芭蕾》等繪本。相對于小班和中班幼兒而言，大班幼兒有了很強(qiáng)的理解能力，則可以選擇《這是什么形狀》《大頭魚上學(xué)記》等繪本。所以說，幼兒園管理者需要采取豐富多彩的方式指導(dǎo)幼兒老師精心選擇繪本，讓幼兒讀適合自身身心發(fā)展規(guī)律的繪本，這樣才能提升幼兒的閱讀能力。

2.2 組織繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)

毋庸置疑，豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)，可以很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在提升幼兒老師繪本閱讀能力的過程中，幼兒園管理者必須要幫助老師們改變傳統(tǒng)“模式化”的繪本閱讀指導(dǎo)模式，一定要突出幼兒的主體性，在幼兒園內(nèi)營造出有趣的繪本閱讀氛圍。如幼兒管理者或者園長，可以定期舉辦“我愛讀繪本，我愛講故事”活動(dòng)，以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，讓每個(gè)班選出三個(gè)代表，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)，需要給予幼兒老師和幼兒一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒老師指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的積極性。另外，還可指導(dǎo)幼兒老師充分發(fā)揮家長在幼兒繪本閱讀中的作用，組織“大手牽小手，共同讀繪本”實(shí)踐活動(dòng)，這樣有了家長的參與，幼兒閱讀的積極性會(huì)得到顯著提升，更有利于獲得事半功倍的繪本閱讀效果。

2.3 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅僅深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)和學(xué)前教育改革的理念，更是幼兒教育的時(shí)代訴求。在提升幼兒園老師的繪本閱讀指導(dǎo)能力的過程中，幼兒園管理者可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，通過微信、微博等新媒體平臺(tái)向幼兒老師普及先進(jìn)的繪本閱讀指導(dǎo)策略，可以向幼兒老師發(fā)送一些其他幼兒園指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的先進(jìn)方式，切實(shí)提升幼兒老師指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力。同時(shí)，幼兒園管理者可以組織“幼兒繪本閱讀指導(dǎo)案例征集”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒老師通過互聯(lián)網(wǎng)查找并加上自己的創(chuàng)新，形成幼兒繪本閱讀指導(dǎo)案例，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒老師提升自身能力的積極性。

3 結(jié)論

繪本是幼兒園孩子最喜歡的圖書，幼兒老師的有效指導(dǎo)直接影響到孩子的閱讀效果，在素質(zhì)教育背景下，幼兒園管理者必須要認(rèn)識(shí)到新時(shí)期幼兒老師指導(dǎo)繪本閱讀的現(xiàn)狀，并采取豐富多彩的形式提升幼兒老師的繪本閱讀指導(dǎo)能力，為孩子們更好的閱讀繪本創(chuàng)造出良好的條件，從而提升幼兒的早期閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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