牽手繪本，閱讀悅美

潘孝青

摘 要：繪本表現為圖文相結合的方式，是以文字、圖畫兩種媒介融合來講故事的一門藝術。其內容符合幼兒的思維特點和審美特點，可激活幼兒的想象力和創造力。鑒于此，筆者結合自身多年工作經驗，提出了分類梳理，合理選擇繪本;深情導讀，激發幼兒閱讀興趣;精讀細讀深讀，引領幼兒深入觀察;巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想;閱讀游戲化，進行探究式閱讀等策略，僅供參考。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;必要性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號：1674-120X（2020）16-0119-02

一、引言

繪本是文學藝術、圖畫藝術、視覺藝術，也是聽覺藝術，更是感受藝術。繪本中蘊含著節奏韻律感，幽默詼諧、擬人夸張的語言，符合幼兒語言特征，有利于幼兒創造力、想象力、認知能力的培養。在幼兒繪本閱讀過程中，教師需要進行科學的指導，培養幼兒的閱讀習慣，讓幼兒受益終身。

二、繪本閱讀的必要性

（一）繪本閱讀符合幼兒的思維特點

幼兒時期，幼兒的思維意識發展正處于關鍵時期，對周圍事物的認識較為直觀，難以理解比較復雜的事物。對這一點，繪本恰好把這些復雜、抽象、深刻的知識簡單化，以圖畫的形式描繪出幼兒無法理解的知識，促使幼兒真正認識與理解這些知識。繪本以圖畫為主，比文字占的篇幅多。其他書籍中的文字多于圖片，長期使用這些書籍，會讓幼兒越來越厭煩文字，而繪本則可提高幼兒敏感度，調動其閱讀的積極性。這一點符合幼兒的思維特點。

（二）繪本閱讀符合幼兒的審美特點

幼兒的思維特點及審美特點是影響閱讀的重要因素，他們偏愛于用直接的方式認識事物、看待周圍的人與事，感官十分靈敏，對事物的氣味、顏色及外形感知更為明顯。鑒于此，教師在激發幼兒的興趣時，應認識到這一規律，重點對事物的顏色、形狀進行刻畫和描述，使教學效果更加明顯。繪本中，圖片色彩絢麗、栩栩如生，且大多數出自著名書畫家，畫作的故事性強，再配以簡單文字，幼兒可對故事所蘊含的深意進行準確、深入的理解。

（三）繪本閱讀能激活幼兒的想象力和創造力

繪本知識豐富，表現形式多樣，知識覆蓋面廣，遠遠超過教材、課本知識。繪本往往是作者緊跟時代潮流，基于幼兒學習情況所編訂，且繪本中故事題材的確定、圖片設計、圖文搭配等均是以滿足幼兒需求為出發點，所以，幼兒可輕松理解繪本知識，讀懂繪本所講述的故事，培養想象力與創造力。

三、幼兒繪本閱讀教學策略

（一）分類梳理，合理選擇繪本

選擇繪本時，教師應立足于幼兒實際，考慮到幼兒的興趣，關注幼兒的心理特征，盡量貼近幼兒的日常生活。首先，深入剖析繪本的教育價值;其次，基于幼兒經驗與思維能力，科學合理地篩選繪本;再次，基于繪本所包含的不同元素進行分類梳理，基于教學需求選擇恰當的繪本。例如，閱讀《一寸蟲》《蜘蛛和糖果店》等繪本，幼兒可學會很多數學知識;閱讀《抱抱》《我永遠愛你》等繪本，幼兒可切身體會到家庭的溫暖及父母無私的愛;閱讀《噼里啪啦》系列繪本，幼兒可在潛移默化中養成良好的生活習慣。

（二）深情導讀，激發幼兒閱讀興趣

日本著名的繪本閱讀作者松居直，還有美國著名的教育學者杰洛姆布魯納，他們都認為，教師應該先讓幼兒進行繪本閱讀，在故事中激發幼兒的學習興趣，從而讓幼兒喜歡學習。幼兒不能自己進行閱讀，這時就需要教師的幫助，教師可以通過講故事的方式，幫助幼兒學習繪本故事。教師在進行教學活動時，把繪本故事融入教學中，聲情并茂地給幼兒講故事，通過肢體、語言、動作、神情等方式，把故事內容真實展示在幼兒的眼前，能夠吸引幼兒的目光，讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣所在，從而積極主動地進行學習。

比如教師在講解《小豬變形記》時，就可以用比較夸張的肢體語言，來講解小豬的動作，使幼兒在學習的時候充滿興趣，認真聽講。又比如，教師在講解《猜猜我有多愛你》時，可以讓幼兒猜測，兔子媽媽在聽到小兔子說愛自己有手那么大的時候，比自己跳得還高的時候，兔子媽媽該怎樣回答小兔子。講解完故事之后，教師問幼兒：“如果是你，你會對誰說‘猜猜我有多愛你？小朋友們會怎樣來表達自己的愛？”教師的引導教學，使幼兒仿佛身在其中，換位思考，激發了閱讀興趣。

（三）精讀細讀深讀，引領幼兒深入觀察

幼兒喜歡閱讀繪本故事，教師應根據幼兒的個性化特征，在幼兒進行繪本閱讀的時候，耐心地進行引導，讓幼兒細心觀察圖片、色彩等，激發幼兒的閱讀興趣。

幼兒完成繪本閱讀之后，教師應根據閱讀內容，讓幼兒積極發表自己的意見，大膽說出自己的想法。教師選擇較為經典的故事，引導幼兒進行學習，讓幼兒深入其中，感受繪本故事的內涵，探索新的知識，加深對世界的認知。

教師提出疑問，幫助幼兒找到繪本故事的中心思想，引導幼兒發現問題和解決問題，進一步學習繪本內容，獲得知識。

比如，幼兒在閱讀完《彩虹的盡頭》之后，教師就詢問幼兒最喜歡什么段落，讓幼兒積極地發表自己的意見。有的幼兒就說，他最喜歡的就是兔爺爺的“寶貝”那一段落。教師追加提問：“那么兔爺爺的‘寶貝是什么東西？通過讀故事，你的美好回憶是什么？”教師把“回憶”的教學難點和繪本故事有效地進行結合，讓幼兒學習起來相對容易。之后，教師又提出問題：“獾和狐貍它們會以為‘寶貝代表的就是金錢嗎？獾和狐貍對‘寶貝有什么新的看法？”教師引導幼兒進行學習：“所謂的‘寶貝，并不全是金錢，有可能是其他的東西，可以是很重要的人物或物品，比如我們身邊的親戚朋友、快樂的回憶等。”這樣的教學活動，能夠調動幼兒的學習情緒，讓幼兒深入其中，積極主動地進行學習，激發對繪本故事的閱讀興趣。

又比如，我們先出示繪本故事《貪吃蘋果的鼠小弟》的封面，讓幼兒說說封面上有誰？它想干什么？誰會吃到樹上的蘋果呢？讓幼兒猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時已經給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。

（四）巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想

陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”幼兒教學實踐指出，教師積極提問，可調動幼兒學習熱情，讓其全身心地投入學習中。要想激發幼兒參與閱讀的積極性、主觀能動性，教師應創設充滿疑問的繪本情境，巧妙設計各種問題，為幼兒自我閱讀、自我探索提供空間與時間，引導幼兒帶著好奇心與疑問走進故事，激發其探究欲望。讓幼兒積極參與閱讀，并發展自我，是繪本教學的根本出發點。所以，幼兒是繪本教學的主體，教師應根據繪本內容設計具有聯想性、啟發性、開放性的問題，避免出現平行性、指向性、封閉性問題，不然會禁錮幼兒的想象力、限制幼兒的發散思維。因此，在繪本教學中，教師所設計的問題應偏重于引導幼兒關注繪本畫面，指導幼兒認真觀察每一幅畫面，使其深入理解與切身感受繪本所要表達的故事。簡而言之，問題的設計要引導幼兒多“看”故事，少“聽”故事。

例如，繪本《大衛不可以》的畫面夸張有趣，文字穿插較少，在教學中，我們可以充分利用畫面讓幼兒進行猜想：大衛怎么會變成臟臟的？他可能干了什么？他心里是怎么想的？幼兒發言非常積極，都愿意大膽地表述自己的猜想。

又例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本教學中，教師可以引導幼兒仔細觀察畫面的內容，并可以在引導幼兒閱讀畫面的基礎上，提出針對性的問題。比如，教師可以問“母雞蘿絲去散步時，可能會發生什么事情？”又或者進一步提問“母雞蘿絲散步的路線是什么樣的？”以及“狐貍心里會怎么想呢？”“你覺得狐貍在哪里下手比較容易呢？”等問題，帶領幼兒進入學習狀態，充分發揮幼兒的主觀能動性，提升幼兒的繪本閱讀能力。

（五）閱讀游戲化，進行探究式閱讀

游戲是一種常見的活動組織方式，幼兒教師可以組織開展閱讀游戲活動，讓幼兒探究性地閱讀繪本。例如，聽完繪本故事后，幼兒往往會產生情感共鳴，迫切希望將其表演出來。這時，教師應積極地支持，提供低結構材料指導幼兒自主制作道具，巧妙利用身邊常見的材料創設游戲情境。表演過程中，教師可指導幼兒配合表情、動作與語言進入故事情境，積極主動同伙伴互動，通過動作、交流、演繹深化對故事的理解。在游戲中，幼兒自主把控，探索某一疑惑部分或感興趣的情節。

如在閱讀《逃家小兔》的時候，教師在幼兒大聲朗讀過后，便可以組織挑選幼兒進行角色扮演，讓幼兒扮演小兔子或兔子媽媽。在進行角色扮演的過程中，教師應根據繪本的內涵對幼兒的肢體動作、語言及語氣進行有效的指導。扮演小兔子的幼兒需要用非常淘氣的語氣說：“我要跑走啦！”而兔媽媽則需要用溫柔的語氣說：“小寶貝，那媽媽要去追你哦！”……這樣通過語言和動作可以更好地詮釋繪本，讓幼兒更加深入地理解繪本，更能理解到媽媽對自己濃濃的愛。又如閱讀《劃圈圈的小鴨》繪本，教師讓幼兒表演鴨媽媽帶著小鴨到河邊去玩的情景。有的幼兒用身體的一搖一擺來表現小鴨的動態，有的幼兒用嘴巴的一開一閉來表現小鴨走累的動態，有的幼兒用雙手劃水來表現小鴨游水的動態……幼兒全身心地投入創意表演活動中，對閱讀內容的理解也更深刻。

四、結語

近年來，繪本閱讀成了幼兒教育流行趨勢之一。幼兒教師應真正意識到繪本閱讀優勢及價值，理性組織閱讀活動，通過分類梳理、深情導讀、精讀細讀深讀、巧妙設疑、閱讀游戲化、親子閱讀等方式，引導幼兒深入閱讀，使其切身感受繪本閱讀的奧妙與趣味，培養幼兒的良好品質，促使幼兒在閱讀中快樂地成長。

參考文獻：

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