“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)

寇銀花

摘 要：文章結(jié)合人教版高中語文的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，在闡述高中“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中閱讀教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)施操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以供同行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;“語文主題學(xué)習(xí)”;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0029-02

一、引言

所謂“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)，就是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。

“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)能有效突破單篇教學(xué)的局限性和低效性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時(shí)提高其思辨和表達(dá)能力。

二、高中“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵概述

“語文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材為載體的語文學(xué)習(xí)體系。

人教版高中語文閱讀教學(xué)大體上分為兩種情況：一種情況是直接向?qū)W生展示單元主題內(nèi)容;另一種情況是向?qū)W生展示隱含在課文背后的主題內(nèi)容。

“語文主題學(xué)習(xí)”理論的提出依托語文教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，主題教學(xué)內(nèi)涵的由來。語文是學(xué)出來的，不是教師在課堂上講出來的。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不需要講太多內(nèi)容，而需要啟發(fā)學(xué)生自主思考語文知識(shí)。第二，“語文主題學(xué)習(xí)”指通過課內(nèi)外知識(shí)的綜合應(yīng)用來更好地理解語文知識(shí)。第三，改變只學(xué)習(xí)語文理論的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方式是反三歸一，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)形成一種新的感悟，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)從量的積累到質(zhì)的蛻變。

三、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中語文課堂教學(xué)的實(shí)施操作要點(diǎn)分析

（一）改變以往的課時(shí)分配，在課內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要促使學(xué)生構(gòu)建以大閱讀為基本目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)體系，在語文教學(xué)中積極落實(shí)“三一制”，即在語文課堂上讓學(xué)生利用三分之一的時(shí)間來把握語文教材內(nèi)容，用剩下三分之二的時(shí)間來閱讀和語文知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容，以此來輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）在語文課堂教學(xué)的時(shí)候做到三講三不講，提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要始終遵循三講三不講的教學(xué)原則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講解學(xué)生容易理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中還需要學(xué)會(huì)刪減一些無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，集中精力進(jìn)行有效的語文知識(shí)的教學(xué)，提高高中語文的課堂教學(xué)效率。

（三）積極打造學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)型課堂

在新課程改革的深化發(fā)展下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。基于這一點(diǎn)變化，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，并在教學(xué)的過程中采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文閱讀和學(xué)習(xí)。

（四）改革語文備課制度，借助導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)

“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)要求教師實(shí)施集體備課，即在備課之前，教師需要集體閱讀語文教材和《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，集中智慧確定人教版高中語文每個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，之后將教學(xué)內(nèi)容具體落實(shí)。在教學(xué)之前，講課教師應(yīng)提前向?qū)W生公布學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行語文課文的預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為基本引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)某一組課文內(nèi)容進(jìn)行整體性的閱讀理解和閱讀感悟。

四、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

（一）打破高中語文傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容少的束縛

高中語文課程安排的教學(xué)課時(shí)為每個(gè)星期四節(jié)到五節(jié)，去掉其中的寫作課程，實(shí)際意義上的閱讀課程教學(xué)課時(shí)每周只有兩節(jié)到三節(jié)，而每個(gè)學(xué)期的教材講讀篇目為14～16篇，較少的課時(shí)無法教學(xué)較多的內(nèi)容，以致語文課堂教學(xué)效果不理想，更無法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。而借助語文主題閱讀教學(xué)則能夠解決教學(xué)時(shí)間較少的問題，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，從而有效地開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

（二）改變了以往語文閱讀教學(xué)程序化模式

閱讀教學(xué)程式化主要是指教師對(duì)所講解的語文課文進(jìn)行詞、句、段的肢解處理，在處理個(gè)別詞句的過程中忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章的品味和領(lǐng)悟。比如，教師在向?qū)W生講解某一篇文章時(shí)，僅僅簡單地將文章結(jié)構(gòu)劃分為多個(gè)部分，沒有深入把握文本內(nèi)容精髓。

主題式高中語文閱讀教學(xué)能夠在以往基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地拓展語文教學(xué)，在發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和增長學(xué)生的學(xué)習(xí)見識(shí)方面起到了十分重要的作用。

五、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）圍繞教材內(nèi)容確定語文主題教學(xué)的主題

在開展語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師需要率先確定好教學(xué)主題。首先，在確認(rèn)主題的基礎(chǔ)上，各個(gè)年級(jí)的語文組長需要帶領(lǐng)本年級(jí)的語文教師開展集體備課，讓每名教師都能夠更全面地掌握語文教材文本內(nèi)容和作者創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景，做到知人論世。其次，教師在集體備課的過程中，應(yīng)仔細(xì)研讀語文教材文本內(nèi)容，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并從字詞句中把握整篇文章的主題思想。

比如，在《大堰河——我的保姆》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀大堰河忙碌過后撫摸乳兒，為乳兒準(zhǔn)備食物和夸贊乳兒的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些情節(jié)來更好地理解大堰河對(duì)乳兒的疼愛，明確整篇文章的主題——母愛。

（二）緊緊圍繞主題將多個(gè)文本結(jié)合在一起

在高中語文主題閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞主題將多個(gè)文本充分結(jié)合在一起，通過文本內(nèi)容的整合來進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文閱讀面。在人教版高中語文教材中涉及較多有關(guān)英雄主義精神的篇目，通過英雄主義精神的宣揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德意識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生樹立人生目標(biāo)。比如，《沁園春·長沙》《念奴嬌· 赤壁懷古》，其中的《沁園春·長沙》具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，文本中字里行間透露著偉大領(lǐng)袖的豪言壯志，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到一代偉人的博大胸襟。閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到千古英雄，感受到古代英雄的雄渾力量。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將類似的文本結(jié)合在一起，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟不同時(shí)代、不同類型的英雄主義情懷和精神力量。

（三）仔細(xì)研讀文本，深入理解主題思想內(nèi)涵

在開展高中語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本主題，并在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中掌握舉一反三的能力。比如，教師在教學(xué)人教版高中語文《陳情表》時(shí)可以采取如下的教學(xué)方式。

1.制訂科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容

《陳情表》是一篇古文，文體是抒情散文。教師在課前可以以導(dǎo)學(xué)案的形式將這篇文言文中需要學(xué)生注意和掌握的字音、字義展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

2.巧妙設(shè)置問題情境，引出學(xué)生關(guān)于主題的思考

在高中語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師需要通過有技巧的提問來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，如針對(duì)這篇文章，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們對(duì)李密和晉武帝有多少了解？”學(xué)生開始積極主動(dòng)地理清那個(gè)年代人物和人物之間的關(guān)系，了解西晉時(shí)期以“孝”治天下的社會(huì)背景，為以“孝順”為主題的閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解文本創(chuàng)作背景之后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們覺得李密當(dāng)時(shí)為什么要寫《陳情表》？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲈蜻M(jìn)行回答。”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)找出很多種原因，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出最終的原因，即“愿乞終養(yǎng)”在本質(zhì)上充分體現(xiàn)了李密的孝心。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究更好地把握閱讀主題

在《陳情表》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每六個(gè)人組成一個(gè)小組，以小組的形式積極探究《陳情表》中的哪些內(nèi)容打動(dòng)了晉武帝，并說出能夠打動(dòng)晉武帝的原因。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極尋找打動(dòng)自己的地方，從本質(zhì)上來說就是以晉武帝的角色走入課文中，在某種程度上實(shí)現(xiàn)和作者的對(duì)話。由于每名學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力不同，在教師提出問題之后，不同學(xué)生會(huì)就同一個(gè)問題表達(dá)出自己不同的看法和思考，通過小組討論交流，學(xué)生能夠從多個(gè)角度來理解文本的主題。

（四）通過綜合性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生把握整個(gè)文本主題，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，有效地提升學(xué)生的語文閱讀理解能力和閱讀鑒賞能力。

學(xué)生通過綜合性的活動(dòng)來豐富個(gè)人體驗(yàn)。在開展綜合性主題閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以采取如下的形式，如教師可以每周利用一節(jié)課的時(shí)間來組織學(xué)生參與主題展示課。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語文中的宋詞知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生更好地了解柳永、蘇軾、辛棄疾的宋詞，教師可以讓學(xué)生在課下積極搜集自己感興趣的宋詞;之后，在課堂上朗讀這些宋詞，有條件的學(xué)生可以模仿宋詞進(jìn)行創(chuàng)作，有興趣的學(xué)生還可以以戲劇、歌舞、演唱等形式將宋詞內(nèi)容展現(xiàn)出來。

六、結(jié)語

“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施是全面貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)，為此，要求教師結(jié)合新課程改革對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求和高中生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次開展豐富多樣的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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