《語文主題學習》叢書與課本的有機整合

李金魁

實施新課程和推進素質教育以來，新的教學理念正在逐步影響著課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。但是，學生閱讀量少仍是困擾語文教學的“門坎”，語文課堂更多的還是：只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只重視知識灌輸而忽視情感教育，只注重課文的共性分析而忽視個性化的閱讀指導。這一切造成了課堂的高耗低能，導致了學生對語文學習的淡漠，歸根結底是閱讀量的問題，而語文主題學習叢書正好彌補了這一缺失。

所謂主題學習，是一種開放式的閱讀教學，就是圍繞一定的主題把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，實現主題意義的構建。這種教學，對于現在按照主題編排課本教材的教學，非常實用。在教學中，可以根據文本確立相應的閱讀主題，補充相關的文本或資料，在多個文本的閱讀中充盈并深化學生對這一主題的認識，使學生得到精神上熏陶，同時，學生的認知能力和理解、分析、判斷能力也都會得到相應的發展。在教學里滲透“主題意識”，對提高學生的語文綜合能力也大有益處。從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的關系輻射開去，使課內和課外有機結合起來，培養學生良好的思維品質，全面提高學生的語文素養。語文主題學習叢書，可以使閱讀教學羽翼更豐滿，收獲更多。具體做法如下：

一、在課堂上提高主題學習叢書的使用質量

就一篇課文來說，如果主題顯而易見，教學時一定要以學生情動為基礎，面對鮮明的主題，讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活力，為單元主題的落實打下堅實的基礎。如，五年級下冊第六單元主題是走進軍營，感受軍人沖不毀的精神家園。其中，22課《彭德懷和他的大黑騾子》，學生通過閱讀，就能體會出：彭德懷愛他的大黑騾子，但他更愛戰士，為了幫助饑寒交迫的戰士走出草地，他不得不忍痛割愛殺死了連同他的大黑騾子在內的六頭牲口，以解燃眉之急。學完本課后，可以推薦《豐碑》和《綻放的雪蓮》等讓學生閱讀，學生不僅樂意讀內容，更重要的是體會出了文章的主題。

二、多元解讀，升華主題

在單元主題教學中，對于文本師生會有獨特的體驗，將單元主題與學生的生命意識培養相結合，就是對單元主題的提升。教師應引導學生在多元感悟中升華主題，讓學生感受生命的成長發展。再如，22課《彭德懷和他的大黑騾子》，主題學生都能感悟出來，有的學生從“你們能走，我也能走，雪山不是已經過來了嗎，草地又算得了什么”這些話中，體會出彭德懷與戰士們同甘共苦的高尚品質；還有的學生從“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你們開槍”這些話中，體會出彭德懷雷厲風行的作風；等等。可以推薦《彭德懷抗美援朝》讓學生閱讀，學生從中見識了彭德懷有勇有謀、智勇雙全的軍事指揮才能。可見，多元解讀會使主題更完善，能進一步升華主題。

三、整合文本，完善主題

教材中一組課文一個主題，幾篇課文表面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，這樣教學時就要教一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中，得到同一主題的熏陶和感染。如，第六單元21課《七律·長征》是一首七言律詩，毛澤東概括了長征途中的艱難險阻，表達了紅軍戰士不畏艱險的大無畏精神和革命樂觀主義精神。學生想象不出紅軍“突破長江天險”、“巧渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“過草地”、“爬雪山”時的艱險，可以推薦學生閱讀主題學習叢書中的《沖破烏江天險》《十七勇士強渡大渡河》《小董過雪山》《草地夜行》《倔強的小紅軍》等，學生讀完后佩服紅軍的大無畏精神和革命樂觀主義精神，進一步完善了主題。

總之，在教學過程中：要借助文本，把握好主題；要結合一組教材，整合好主題；以《主題學習叢書》為輔助，進一步升華好主題；適時上好交流探討課，鞏固好主題。