基于核心素養目標下的小學語文群文議題設計

程蕊

摘? 要：本文基于核心素養理論研究，結合具體分析對小學語文群文閱讀教學中的議題設計做出簡要分析。

關鍵詞：小學語文；核心素養；群文閱讀

基于核心素養目標下的小學語文群文閱讀教學包括議題設置、明確目標、多元組合文本、選文內在關聯、強化合作學習等方面，而其中議題設置一項可以說是開展群文閱讀的重要前提和基礎。

一、聚焦語言建構

語言建構與運用可以說是語文核心素養中的重要基礎，其主要表現為學習者在語言實踐中通過主動地學習來把握漢語言文字的特征以及使用規律，從而逐漸內化自己的語言使用經驗，并且能夠在具體語言環境下準確地進行溝通和交流。該素養指向的課程方面主要體現在積累建構、表達交流以及梳理整合三個維度。因此群文閱讀的語言目標也應該圍繞這三個方面展開對學生語感的培養、語言材料的豐富以及表達交流能力的提高。首先，從積累建構能力來看，小學語文群文閱讀教學要盡可能地豐富議題形式，基于教材拓展閱讀內容，使學生在了解世界的過程中，建構其良好的語感。比如“讀懂詩歌要學會把握詩歌里的矛盾”這一議題這種直接將閱讀方法作為議題的方式，就可以令學生十分明確地進行帶有目的性的閱讀。其次，表達交流能力指的是學習者能夠在學習過程中不斷的發展自身語感，更多地掌握語言使用規律，根據不同的語言環境和表達對象選用恰當合適的表達方式和內容，同時在文學作品賞析中也可以做到結合歷史文化和社會背景進行綜合分析、判斷和評價的能力。最后，語言的梳理與整合，該目標指向于學生能否將所學知識和積累通過梳理整合來結構化和體系化，進而從中提煉出一套屬于自己的學習方法，并運用于具體的語言實踐當中。可以說，語言的梳理和整合離不開一個極具議論性和開放性的議題，在這樣的議題引領下，群文閱讀才能夠激活學生的深度思考，并且使每個人的多元理解進行碰撞。對此，教師可以選擇表格的形式來讓學生梳理議題下各篇文本的起因、經過和結果，從而提煉出改變故事結局的方法。

二、聚焦思維發展與提升

思維的發展與提升同屬于語文學科核心素養，這也可以說是課程教育的一個知道方向。密切關注學習者思維的發展和提升，即培養出具有優秀思維品質和能力，以及能夠適應新時代發展的人才。那么在小學語文教學中則需要運用到語言來促進學生思維能力的發展與提升，具體表現為形象思維、邏輯思維和思維品質三個方面。以中高年級語文教學為例，小學生在步入中高段年級之后，其思維的發展開始逐漸以理性經驗向抽象邏輯思維發展，所以該階段的群文閱讀議題設計要具備一定的辯證性和思考性，注重對于學生邏輯思維和創造力的培養，使學生學會用批判的思維和眼光去審視文學作品，對待不同文本中的同一事物。例如，在“兩難的選擇”這一議題下，教師可以選擇《釣魚的啟示》《窮人》《橋》三篇文本，引導學生分別思考“捕到的魚是放還是不放”“對于鄰居家的孤兒是留下還是丟棄”“老村長是救自己的兒子還是不救”這三個問題，從而字具有明顯對立性的兩個選擇中進行辯證思考，發現這樣描寫和塑造人物形象以及表現人物品質的獨特效果。

三、聚焦審美鑒賞與創造

審美從古至今都始終伴隨著語文課程在不斷地發展，美育作為語文課程的功能之一，具體要求學生能夠在語文學習過程中通過積極的審美體驗和審美評價來逐步建立起正確的審美觀念，以及健康的審美品位，并掌握語言文字如何表現和創造美的方法。審美鑒賞與創造素養同樣指向于三個方面，分別從增進體驗、鑒賞文學作品和表達創造這三個方面來實現。以文學作品鑒賞為例，該方面具體表現為學生在體驗和感受文學作品的語言風格、人物形象描寫以及情感表達等方面內容時，也能夠用正確的價值觀去欣賞和評價這些不同時代、不同社會背景、不同風格、不同作者的作品。比如以作者進行議題設置，可以有“老舍的幽默”“馮驥才的俗人俗事”“托爾斯泰的批判現實主義”等等。

四、聚焦文化傳承與理解

語言文字除了作為文化傳承和傳播的載體，其本身也是文化的重要組成部分。而文化傳承與理解素養要求了學生在語文學習過程中能夠對中華優秀的傳統文化抱以熱愛和崇高的態度，同時對于不同國家、地區和民族的文化也要予以尊重。具體地，素養目標落實分為傳承、理解和關注三個方面。以傳承為例，僅從小學語文教材中古詩詞文本的占比即可以窺見一二，古詩詞作為我國優秀的文化載體和文學體裁，其作為議題來培養學生的傳承意識可以說在合適不過。例如，以“太白的詩”為議題，選取《夜宿山寺》《早發白帝城》《秋浦歌（其一）》《望廬山瀑布》等文本來讓學生在群文閱讀中充分體驗和感受李白的浪漫主義創作風格。

綜上所述，小學語文群文閱讀的有效開展離不開核心素養在其中的融合與滲透，教師在實踐教學過程中要明確核心素養的培養過程是循序漸進的，而并非一朝一夕之功。所以，在明確每一節課所要達成教學目標的同時，做好對每一節課核心素養目標指向任務的細化，分清主次，根據實際學情體現出真正具有核心素養培養價值的群文閱讀教學。

參考文獻

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