基于項目教學(xué)法理念下的中職語文教學(xué)實踐研討

李想成

【摘要】現(xiàn)階段通過中職教育使我國社會上涌現(xiàn)出許多技能型綜合人才，在中職教學(xué)過程中通過語文教學(xué)的開展以及對項目教學(xué)法的合理運用，將教學(xué)思維、理念以及方式進行不斷的創(chuàng)新改革，使語文的教學(xué)內(nèi)容更加符合實際教學(xué)目標，本文將在項目教學(xué)法的理念之下對中職語文教學(xué)實踐進行簡要剖析。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法? ?中職教育? ?語文教學(xué)

在我國語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論哪所學(xué)校的學(xué)生都需要接受語文教育的洗禮，但是隨著新課程改革的不斷深入，各大學(xué)校、教師已經(jīng)開始對目前的教學(xué)方式以及理念進行更新和完善，如何在教學(xué)中不斷進行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠不斷提高對語文的學(xué)習(xí)興致以及將項目教學(xué)法具體應(yīng)用到課堂中，使教學(xué)效率得以提高都是目前亟待解決的問題。

一、項目教學(xué)法應(yīng)用于中職學(xué)校語文教學(xué)的重要意義

（一）中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

現(xiàn)階段的中職學(xué)校語文教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，在課堂上教師對學(xué)生進行圍繞課本的理論知識的傳授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是在這個過程中缺少了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是中職學(xué)校的最大特點就是提高學(xué)生的實踐能力，從而培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，但目前傳統(tǒng)教學(xué)方式與中職教育的教學(xué)理念相悖，所以在開展中職語文教學(xué)過程中，應(yīng)當和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的側(cè)重點內(nèi)容進行恰當?shù)膮^(qū)分，以便于對中職學(xué)生的教育及思維特點進行更加具有針對性的探究分析。特別是應(yīng)當在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)當更加注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的表達能力、理念能力、交際能力都能夠有所提高，學(xué)生可以在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中對于職業(yè)意識形成初步的概念，為將來的職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。

（二）項目教學(xué)法的基本概念

項目教學(xué)法是利用單元式的教學(xué)方法，顧名思義是將課程根據(jù)內(nèi)容特點將其進一步劃分成不同技能內(nèi)容的單元，每個單元都是一個項目，然后通過教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，將每個單元的技能知識有效完成后，繼續(xù)下一個項目的完成。此種教學(xué)方法可以將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識和實際應(yīng)用有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，同時也便于學(xué)生提高社會實踐能力以及解決問題的能力。通常在項目教學(xué)法實施的過程中，會將教師同學(xué)生的身份相互轉(zhuǎn)換，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、從過去的教材為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿身椖績?nèi)容為主體、從過去通過課堂接受知識為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c社會實踐教學(xué)為主體，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的核心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對教材中知識內(nèi)容的鞏固水平。

二、項目教學(xué)法理念下中職語文教學(xué)的實踐策略

（一）以教材內(nèi)容為核心，完善課堂教學(xué)內(nèi)容

開展教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容是理論的重要來源，因此無論教學(xué)方法如何改革變化，都仍然需要以教材內(nèi)容為核心，并在這一基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新。由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，因此在實施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當考慮到這一問題，在對學(xué)生進行新知識點的教學(xué)過程中，要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)的鞏固。同時由于中職學(xué)校的語文教學(xué)過程中會出現(xiàn)關(guān)于應(yīng)用文寫作的問題，此內(nèi)容對于學(xué)生來講，需要對語文基礎(chǔ)的要求更加嚴格，因此教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行細致化教學(xué)，將易錯易混的字、詞、音加強區(qū)分，為未來更好的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《致加西亞的信》這篇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當將文章中所表達出高尚的精神品質(zhì)對學(xué)生著重進行分享，從而提高學(xué)生的職業(yè)意識以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）增強課堂互動及實踐，提升學(xué)習(xí)興趣

項目教學(xué)法的核心思想就是以學(xué)生為中心，特別是需要將理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當先通過對本節(jié)課項目主題的理解，將學(xué)生分組并且下發(fā)項目要求，然后學(xué)生在教師適當?shù)闹斚聦㈨椖客瓿桑詈筮M行成果展示以及教師的點評環(huán)節(jié)。例如：在進行關(guān)于讀三觀演義，并對其中的英雄人物進行評價的教學(xué)活動中，教師可以先對曹操進行評價以及分析，然后帶動課堂互動氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表對曹操的理解和認識，教師可根據(jù)大家分享的內(nèi)容進行適當?shù)狞c評總結(jié)，如果出現(xiàn)思想過于偏激的應(yīng)當給予適當正確引導(dǎo)。由此通過互動，不但拓寬學(xué)生涉獵的知識面，還可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣度。

（三）采用激勵式考核評價，樹立自信心

由于語文這門學(xué)科自身的特點，其本身就會注重人文關(guān)懷，因此采用激勵式的考核評價更加有助于學(xué)生樹立自信心。教師在學(xué)生完成項目內(nèi)容后，可以從多個角度對學(xué)生進行開放式評價，評價內(nèi)容可以包括對于學(xué)生作業(yè)完成的評價、對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況、組內(nèi)成員是否能夠進行良好的配合、知識點掌握的如何等內(nèi)容，也可以采取小組內(nèi)互評、小組之間互評等等，從而激勵學(xué)生彼此間要互相幫助，一起進步。例如：根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點，在開展以“職場”為主體的項目過程中，首先教師要為學(xué)生營造出招聘會的感覺，并且安排學(xué)生進行“角色扮演”，一部分角色可以是招聘者，一部分可以使應(yīng)聘者，通過參與實踐活動，學(xué)生可以總結(jié)下來非常多寶貴的經(jīng)驗，比如面試過程中有哪些細節(jié)值得學(xué)習(xí)，哪些細節(jié)需要改正，在實踐活動結(jié)束后，教師安排學(xué)生進行自評及互評，最后對每位學(xué)生進行點評，在整個實踐過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得了充分的自主權(quán)，受到了充分的尊重使學(xué)生能夠樹立起更加積極向上的自信心，對未來的發(fā)展大有幫助。

結(jié)束語

總而言之，在中職學(xué)校的語文教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法的應(yīng)用，在實施開展過程中可以發(fā)現(xiàn)更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時在教師的引導(dǎo)下或在通過同學(xué)之間的配合下將項目任務(wù)進行完成的過程中可以使學(xué)生的綜合素養(yǎng)都能夠獲得有效提高。

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