游戲教學，讓小學生快樂有效學英語

蔡美娥

【摘 要】 小學英語課堂教學中需要讓小學生對英語學習產生好奇心和興趣。游戲教學在課堂上的引入，能夠給小學生營造一種輕松愉快英語學習氛圍，調動其學習英語的興趣，提高其英語學習的積極性，從而讓小學生快樂有效地學習英語。本文將就游戲的趣味性、游戲的合理性、游戲的多樣性、游戲的情感性和游戲的競爭性五個方面進行分析闡述。

【關鍵詞】 游戲教學 ?快樂有效 ?英語學習

《義務教育英語課程標準（2011版）》中在分層目標中對一級目標描述“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語”和二級目標中的目標描述“對繼續學習英語有興趣”的共同點就在于要讓小學生保持對英語的興趣，從而愛學英語。從教師的英語教學經歷和小學生的英語學習經歷中，經常會發現小學生在經過一年左右的英語學習，他們的好奇心和興趣會慢慢下降。有的小孩子甚至會對學習英語產生反感。在漫長的探索當中，老師們發現游戲教學是一種寓教于樂的教學形式，能夠在一個輕松愉悅的氛圍中，吸引孩子們學習的注意力，在不知不覺中把孩子帶入到主動學習英語的氛圍當中，從而在細水長流中慢慢提升孩子的英語學習效率。那么，游戲教學要如何實施，才能讓孩子們快樂有效地學習英語呢？

一、游戲之趣，引學生之意

小學生活潑好動，注意力又無法長久持續集中，因此單一的教學方法只會讓孩子們產生一種枯燥乏味感。而游戲教學則采用游戲的形式，帶領孩子們輕松愉快地學習，其趣味性吸引了孩子們學習英語的注意力。

課前的游戲有助于教師引導孩子們從下課吵鬧、注意力分散的環境中快速進入到英語學習的氛圍中。課前，可采用let？蒺s chant，sing a song， let？蒺s do， quick response等游戲形式，快速地把學生帶入到英語學習中。比如在教授PEP小學英語四下第一單元B部分時，教師可把A部分當中的Let's do拿過來進行游戲教學，從而在游戲中復習了舊知，又迅速把孩子的注意力吸引到了課堂上。

課中的游戲環節又能讓孩子們在注意力集中一段時間而無法持久集中的情況下，延長孩子們英語學習的注意力。而這種注意是一種無意注意，是不由自主地對英語學習所發生的一種注意。孩子們能夠在課中持續保持著注意力的指向性和集中性。課中，可根據所教授的新知采用riddles， role play， retell等游戲，更新孩子的注意力。

課后設置游戲則能讓孩子們在游戲中對本節課的知識點進行一個有趣地回顧和總結，讓孩子們期待著下一節課的英語學習。brainstorm，retell等形式非常適宜。如在教授PEP小學英語六下第一單元B部分的比較級的詞匯部分，就可采用思維導圖的形式進行brainstorm的游戲，引導孩子們集中注意力，有條理地梳理知識點。

二、游戲之合理，提教學之質

游戲教學是采用游戲的形式，把游戲和教學相結合，提高教學的質量。我們所重視的應該是教學本身，而非以游戲為本質，因此要合理地采用游戲。

其一，合理安排游戲內容，突破教學重點和難點。游戲的內容要結合本節課的教學重難點，從而在游戲的過程中能夠突破英語教學的重難點，讓孩子的學習呈現簡單化和趣味化。比如在教授PEP小學英語四上第五單元A部分的詞匯vegetables一詞時，教師可采用piano game進行單詞的發音難點突破，在音階式的不同音量當中有趣操練，會讓孩子愿意去讀，愿意去掌握，用游戲的方式突破vegetable是發音難點。

其二，適宜游戲時間，促進質量的提高。游戲教學并不是一整節課下來都是在做游戲，而是要把一節課的時間進行有效的游戲時間分配，不宜過長和過短。時間過長，會讓孩子們的注意力和興趣都在游戲本身，而忽略了學習內容，從而會出現本末倒置的情況。有的老師錯誤地認為游戲教學就是在整節課的教學過程中采用游戲，而事實上這樣的游戲時長很經常會讓孩子內心一直處在亢奮的狀態，反而導致了學習效率低下。一般來說，游戲教學較為適宜的時間大概為不超過一節課的三分之一。合理的游戲時間能夠讓孩子在最短的時間里掌握本節課的學習目標，從而達到質的提高。

其三，多樣游戲形式，確保教學的針對性。游戲教學不能采用一成不變的游戲形式。針對不同的課型，教師應該采用不同的游戲形式。針對語音課，教師可采用chant，phonics，手指游戲等游戲方式。如在教授PEP四年級下冊的Unit 1的語音-er的發音時，教師就可采用chant： Sister， sister. Can you see？ A hungry tiger on the TV...來進行游戲教學，chant朗朗上口，特別能夠符合小學生的年齡特點。針對詞匯，教師采用游戲進行詞匯操練，可針對詞匯的音義形進行操練。如在教授PEP小學英語四下第二單元 B部分有關動詞的四個單詞時，教師可以采用TPR的游戲方式。教師做動作，孩子們來說英語，即可檢測孩子在單詞的音義方面是否掌握。再把游戲轉化成教師指讀單詞，讀音錯誤時，學生站起來讀出正確讀音;讀音正確時，學生保持沉默。這就可以檢測出學生是否掌握單詞的音形。當游戲為看圖拍單詞時，又檢測了學生是否掌握了單詞的義和形。教師可根據所要檢測的點，進行合理的游戲形式的選擇。針對句型，教師可采用pair work，傳聲筒等形式進行游戲教學。如PEP小學英語四下第二單元B部分的對話課時，可讓孩子們把重點句型It s ?. It s time to ?.進行傳聲筒傳遞。在傳聲筒的句子游戲中，能夠引導孩子認真傾聽和說，保證了游戲對學習的促進和提高。

三、游戲之情感，燃學習之樂

孩童熱愛游戲，這是他們的天性。教育要學會順應天性，并去開發和發展孩子的思維。小學生的思維還處在不成熟的一個階段，因此孩子學習的內驅動力相對來說還比較小，經常是要依靠外在的驅動力來成就的。

在英語的學習當中，采用游戲教學，能從情感上考慮到孩子的年齡特點和性格特點，從一個較為有效的口子當中去引導學生的英語學習。教師在教學中采用同理心，會讓小孩子感受到老師的用心和真心。游戲教學的輕松和愉悅，使學生更愿意去體會和學習，并在游戲當中體驗到成功的快樂。而在這些情感當中，不僅可以讓孩子們大膽表達自己的情感態度，還可以帶引孩子們體驗不同的文化差異。如PEP小學英語四下第二單元時就涉及到了南北半球的時間問題，通過游戲可以讓孩子們了解到南北半球的文化差異。在游戲中體驗到的情感，會點燃孩子們學習英語的快樂，從而愛上學習英語。

四、游戲之競爭，提課堂之興

游戲教學中，必定會存在著競爭。游戲的競爭特點勢必能夠提高爭強好勝的小學生在課堂上的積極性。孩子們在游戲的過程中都渴望贏，因此他們在游戲前會非常認真地聽游戲規則，游戲過程中會積極配合，甚至是主動參與。這就能夠把“要我學”通過游戲的競爭轉化成“我要學”，切實地把孩子學習的外在驅動力轉化成內在驅動力。

教師在教學過程中，對游戲的輸贏要進行明確的規則說明，學生才能根據這些規則進行游戲，教師也才能根據這些合理的規則進行評定。在合理的競爭中孩子們才能有持續的學習動力。如果教師的輸贏規則是不合理的，甚至學生認為是不公平的，那么游戲教學的競爭就遭到了破壞，孩子們就會對游戲提不起興趣，導致游戲教學的失敗，效果必定差強人意。教師要學會引導，借助游戲競爭機制，真正促進課堂的教與學。

結語

英語游戲教學是小學課堂教學方式之一，它能夠以其趣味性吸引孩子們積極投入到課堂中，從而在快樂的氛圍中提高小學英語課堂的效率。但是游戲教學也有其局限性，因此教師進行游戲教學中，要注意游戲教學的適用內容、時長和形式，要主動吸取游戲教學的精華，避免其過程中會出現的問題。