初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

房燕

【摘 要】 在初中英語教學中，閱讀能力是體現學生掌握英語學習與能力的重要體現。而初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用，不僅讓每一個層次的學生都在現有能力的基礎上獲得提升，更重要的是能夠培養學生的英語學科核心素養。因此，實施分層教學策略，對于提高初中英語課堂有效教學具有很重要的意義。本文首先分析了初中英語閱讀教學的現狀，繼而著重探討了分層教學在初中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】 初中英語 ?閱讀教學 ?分層教學 ?應用策略

學生英語閱讀能力的培養，是教師在教學中追求的教學目標之一，因此，在閱讀教學中運用分層教學的理念和策略，是提高課堂教學效率，強化學生閱讀能力的有效途徑。

一、初中英語閱讀教學的現狀

在當前的社會中，英語是進行社會交往，融入社會生活最基本的技能之一。因此，英語成為了各階段學校教育的主要學科之一。在英語教學中，聽說讀寫是最重要的內容，也是英語學習過程中需要掌握的最基本的技能。其中，閱讀和寫作往往是學生學習過程中的最主要難點，也是教師開展教學的重點。在教學中，閱讀部分始終是教師關注的重點，也是占據課堂教學時間最多的部分和環節。但是，從閱讀教學的實際效果來看卻并不理想。這一方面是由于教師在課堂上采用了不當的教學模式和手段。從根本上來說，要提高課堂教學的實際效果，就是要提高學生在課堂上對知識內容的理解和掌握效率。這就意味著需要學生在課堂學習的過程中保持高度的專注和積極主動的態度。而要實現這樣的一個目的，就需要課堂教學的內容和形式對初中的學生來說具有一定的吸引力。

然而，在當前的英語閱讀教學中，大部分的教師仍然以應試作為最核心的理念和目的，在課堂上也采用自己單方面講解的方式來進行。這樣的課堂對于學生來說不僅枯燥，缺乏趣味性，而且與日常生活和實際的英語閱讀需求關聯不大，因此也就造成了學生在課堂上學習動力不足的問題，從而影響了閱讀課堂的教學效率。而從另一方面來說，初中英語閱讀教學中存在的問題還在于教師對學生主體性認識的不夠。學生是學習的主體，所以理所應當也應該是課堂的主體。但是在實際的閱讀課堂教學中，教師既沒有做到根據學生的實際學習情況和需求來確定教學內容，設計教學方案，也沒有做到在課堂上充分地尊重學生，培養學生自主學習，自主思考的習慣和能力。在這種被動式的英語閱讀課堂上，學生缺乏參與感和歸屬感，因此，學習的效率無法得到迅速提高。基于這種種的問題，以提高課堂教學成效為目的進行課堂教學的創新十分有必要。

二、分層教學在初中英語閱讀教學中的應用策略

1. 針對閱讀課堂教學的分層策略。分層教學一般來說是指在因材施教的整體理念之下，教師在基本了解班級內學生的學習情況的前提下根據每個學生不同的學習基礎和特點選擇具有針對性的教學內容與方式。在閱讀教學中，分層教學的理念首先可以在課堂教學的過程中進行應用。這就意味著教師在開展課堂教學之前，需要先對班級內學生在英語閱讀方面做一個最基本的了解，包括學生的詞匯積累，基本句法、語法知識掌握，閱讀思維等等。

除此之外，教師還需要大致了解學生群體的日常學習生活情況以及情感偏好。在這樣的基礎之上，教師再進行分層的教學設計，即按照教師了解的基本情況對學生進行層次的劃分，然后圍繞核心的教學要求和內容來設計具有針對性的課堂教學內容和活動，從而讓閱讀課堂適合于班級內的每一個學生，讓學生都能夠在課堂上有所收獲，有所提高。

例如，在進行I am watching TV這一單元的教學時，教師在做好學生相關的調查的基礎之上，首先需要對本單元的核心語法知識進行了解，并且將閱讀文章中涉及到這一語法點的句子進行單獨的標識和分析。之后，教師就可以針對知識點的難度進行簡單的層次劃分，并且將課堂上的閱讀活動也設計為不同的層次。對于基礎知識較弱的學生，教師可以要求他們先掌握閱讀文章中的重點單詞，并且對簡單的句子進行分析，而對于學習能力較強，基礎較好的學生，教師的教學任務則主要圍繞分析語法，拆解句子結構來展開，在適當的請況下還可以根據語法點布置拓展性的閱讀任務，讓學生在閱讀課外材料的過程中進一步鞏固知識，積累課外的詞匯。通過這種具有針對性的分層式教學，無論學生基礎如何，能力如何，都能夠參與到課堂活動中，都能夠在閱讀課堂上有所收獲。只有這樣才能夠充分調動學生的積極性和主動性，從而提高閱讀課堂的教學效率。

2. 針對閱讀練習內容的分層教學。在初中的英語閱讀教學中，分層教學的理念除了可以運用在課堂教學的過程中之外，也可以體現在課外練習的環節中。實際上，課下練習一直以來就是英語閱讀教學的一個重要部分，學生通過練習不僅能夠加深對知識內容的理解，及時對課堂教學的內容進行回顧和總結，同時也能夠強化學生對知識的運用能力，從而切實提高學生的英語閱讀水平。

在布置課下練習的過程中運用分層教學的理念實際上就是要求教師將課堂上涉及的知識內容按照理解和掌握的難度劃分為不同的等級，然后根據相應的知識點和閱讀技巧選擇閱讀的材料和題目。同時，教師也需要對閱讀材料進行篩選，參考詞匯量、句法難度等因素來劃分為不同等級的練習任務，然后根據班級內學生的不同學習情況來布置不同的練習，從而讓所有的學生都能夠通過完成練習來有所提高。

綜上所述，閱讀是初中英語教學課堂上的重要組成部分，也是大部分學生學習的難點所在。在開展閱讀教學的過程中運用分層教學的理念和方法不僅是尊重學生主體地位的體現，同時也能夠做到因材施教，對學生展開針對性的教學，實現學生英語閱讀能力的真正提高。

參考文獻

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