指向核心素養的高中英語讀后續寫教學研究

張雪華

摘 要：本文立足于高中英語教學實踐情況，將核心素養作為切入點，從讀后續寫入手，針對在讀后續寫中如何培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力這四大核心素養這一主題，進行探討與闡述，旨在堅持讀后續寫這一活動為載體，切實推動高中學生英語核心素養的更好形成與發展。

關鍵詞：高中英語教學;讀后續寫;核心素養

核心素養是學生在日常學習活動中所形成的一生獲得長遠性發展所需要的基本素養。在核心素養大的體系下，每一學科都有本學科自身的核心素養，即要求學生掌握的能力及其應當形成的素質，高中英語學科自然也不例外。語言能力、文化品格、思維品質、學習能力是高中英語學科的四大核心素養，要求教師在平時的教育活動中想方設法對學生的這四大核心素養進行有意識的培養與鍛煉。在自身的教學實踐中，教師創新性地從讀后續寫入手，探索出了一條指向核心素養培養的高中英語讀后續寫教學新道路，具體教學感悟如下。

一、在讀后續寫中培養學生的語言能力

語言能力是學生對所學的語言知識進行靈活運用的一種能力。英語作文是一門語言性學科，其本質目的在于讓學生具備靈活實踐運用的能力，以實現正常的社會交際與溝通。從這一層意義展開來講，將語言能力作為英語學科的一大核心素養有著其切實的現實意義。

例如，在閱讀了Annes best friend這一閱讀文本之后，學生們積極參與接下來的讀后續寫活動。有的學生寫道：“Anne and her family hid away for twenty-five months before they were discovered，though they were found and brutally murdered，Kitty，this friend，made a lot of people understand Anne's situation.Many people regard Anne and Kitty 's letters as an important historical study.”

就上述實例來看，學生的閱讀活動是一個輸入相關知識的過程，閱讀后的寫作活動便是一個輸出相關知識的過程，在輸出的過程中，他們將運用以往輸入的知識寫出內心所思、所感、所悟，這在很大程度上可以有效培養他們對所學英語知識的實踐運用能力，也正因為如此，在讀后續寫中培養學生的語言能力便具有了切實可行性。

二、在讀后續寫中培養學生的文化品格

文化品格是在接觸不同文化的過程中形成的對優秀文化的認同感，具有良好文化品格的人往往能做到海納百川，理解與包容多元的優秀文化。在全球文化的大背景下，培養學生的文化品格越發重要。英語作為一門語言，其背后離不開特定的文化背景，為此，學生在接觸英語文化與中國文化這兩種不同的文化過程中便應形成端正的文化價值觀念，形成優秀的文化品格。

例如，在閱讀了Communication：No Problem？這一英語文本之后，不同的學生從原有的文本情況出發續寫了不同的內容，一名學生這樣寫道：“When in Rome，do as the Romans do. It is very important to know the meanings of gestures and movements in the foreign country.Following the customs will help you communicate with people and make your stay there much more pleasant and comfortable.”

從該學生所續寫的內容來看，英語閱讀文本中包含有大量的以文化為主題的文本內容，以其為載體，引導學生在閱讀之后進行續寫在很大程度上可以使得學生更加深刻地理解不同文化的異同，在尊重外來優秀文化的同時也初步形成傳播中華優秀文化的意識，由此展開來講，在讀后續寫中培養學生的文化品格具有其自身的獨特優勢。

三、在讀后續寫中培養學生的思維品質

思維品質反映的是社會個體在開展思維思考活動時所具備的特征，主要體現在邏輯性、批判性、創新性等方面，大量的實踐已表明，具備良好思維品質的學生對事物的認知會更加深刻，能提出自身的認知與理解，也會以此為基礎做到舉一反三，不斷迸發出諸多嶄新的想法。高中階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，在該時期培養他們形成良好的思維品質將對他們的一生產生至關重要的影響，也正因為如此，思維品質的培養被上升到了高中英語學科核心素養的高度。

結合英語教學實踐，可以有力地詮釋上述觀點。例如，在閱讀了Festivals And Celebrations這一英語閱讀文本之后，學生積極投入到了相關的讀后續寫活動之中。例如，有的學生就以總結的方式對整篇閱讀文本進行了內容上的續寫：“Festivals and celebrations should not only be a day that we get together and enjoy ourselves，but more a day that is full of meanings.”還有的學生是這樣續寫的：“As China is more international，the Western festivals are more and more popular.But some of the traditional Chinese festivals have changed a lot，or even nearly been forgotten.I think more people should concern with tradition Chinese festivals，because it carries a lot of cultural connotations.”

從上述兩名學生的續寫內容來看，在讀后續寫的過程中，學生需要立足原來的文本，同時要做到對原有文本的深刻閱讀與理解，這一過程中他們的思維深刻性將得到一定程度的鍛煉;以此為基礎，學生還需要跳出原有文本已經結束的框架束縛，發散思維的靈活性接著往下續寫;且不同的學生將會續寫出不同的內容，這對其思維批判性的發展也起到了極大的作用……綜合種種來看，在讀后續寫中培養學生們的思維品質素養有著極大的可操作性。

四、在讀后續寫中培養學生的學習能力

學習能力指自主獲得知識的一種能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的便是與其教給學生知識倒不如教給他們學習知識的方法，這強調的便是培養學生的學習能力。現代社會發展速度極快，各種信息層出不窮，這便需要人們具有極高的學習能力，如此才能更好地適應這個日益發展的社會。由此出發，將學習能力作為高中英語學科核心素養之一，我們便不難理解了。

例如，在結束了A master of nonverbal humor這一英語閱讀文本之后，學生就需要在接下來的續寫活動中根據自己閱讀中所產生的諸多想法設置自己續寫的文章主題，是圍繞Charlie經典的代表作來寫，還是圍繞Charlie的人物性格及其藝術魅力來寫，又或是圍繞Charlie對后世的影響來寫，是采用倒敘的寫作方式，還是采用正常順序的寫作方式來寫，這些都是學生需要考慮到的問題。

由此可以看出，在讀后續寫的過程中，學生需要自己決定如何設置后續的發展脈絡，需要自己制定采取何種的寫作方式，需要自己安排運用何種語言結構進行寫作，這都需要學生經歷自主探究的過程，在這一過程中，他們的學習能力將會得到一定的發展。在讀后續寫中培養學生學習能力的價值由此得以凸顯。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。培養高中學生英語核心素養的方式多種多樣，讀后續寫只是其中之一，尚存在其他眾多科學且有效的方法與策略能有效鍛煉與培養學生們的英語核心素養，使得他們在習得知識的同時，語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等都能獲得有效的提升與發展，日后，教師將積極探索其他有效培養學生核心素養的教學方法，以期使得高中英語教學真正轉化為有效的教學，使得學生的發展真正轉換為有意義的發展。

參考文獻：

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