反向課堂教學在郊區中學的應用研究

潘峰

摘??要：在反向課堂教學活動中，把課堂還給學生，使學生產生積極心理狀態和學習行為，營造積極向上的課堂教學氣氛就是我們每一個參與反向課堂教學的教師所要追求的目標。首先，轉變教學觀念，以“反向”為前提。其次，改變教學方式，以“快樂”為依據。最后，優化教學策略，以“優化課堂”為導向。

關鍵詞：反向;快樂;優化課堂

在十幾年的教學中，我發現郊區初中數學課堂教學存在的問題越來越多：一是九年義務教育的實施，使全體小學生都能夠順利升入初中導致學生數學成績參差不齊，有不少學生形成“學數學即痛苦”的厭學情緒;二是郊區初中優秀的小學畢業流失日益嚴重，后進面大，尖子生少;三是獨生子女的增加，不少學生對學習沒有目標，被動學習，紀律性較差，在學習態度上畏難情緒較為嚴重，作業應付或抄襲;四是進城務工人員隨遷子女增多，家庭教育缺失。這些問題困擾著每一個郊區初中數學老師，面對這種情況，我校于六年前毅然實施了反向課堂教學研究，結合本組教師及本人近幾年來的教學實踐，謹以此文談談反向課堂教學在郊區中學的應用。

一、轉變教學觀念，以“反向”為前提

記得我還在上大學的時候，我的導師們曾不止一次的對我們說“教師是課堂上的主體”。以此來激勵我們奮發學習，將來才對得起學生。

反向課堂無疑是對我們傳統課堂觀念的顛覆。我們的理念是———學生才是課堂上的主體。例如，在小組學習總結發言的時候我都會親切的稱學生為某某老師，讓學生覺得此時此刻，他自己就是老師，在認真的教授同學們。

反向課堂作為一種大膽的新教學嘗試，首先老師膽子要大，要敢于放手，其次學生膽子也要大，要敢于放開。

反向課堂通俗的說就是把課堂交還給學生，讓學生動起來，發揮每一個學生的能動性，讓人人都參與其中，把他們培養成有獨特價值和無限潛能的“人”。一個能自主學習的人。

實施反向課堂教學已經有將近六年的時間，我一直堅持反向這一原則，回顧這些年來的點點滴滴，深刻體驗到反向課堂教學相對于傳統課堂而言，有著無與倫比的優勢。它能使每一位學生全面而有個性地發展，能很好的培養學生的自主意識、通過小組合作與交流、既能突出個人，激發學生的榮譽感，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學方式，以“快樂”為依據

學習是一件艱苦的活動，尤其對于初中學生來說，枯燥無味的學習生活只會讓他們感到厭煩害怕。傳統教學中，由于受應試教育的影響，教師所關注更多的是如何才能使學生掌握更多的知識，由此課堂結構單調，教學方式呆板，教師往往是唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”。而反向課堂的主旨就是讓孩子在玩中學習，在學習中發揮自己的創造力。因此，在教學過程中，學生分組討論，合作學習。在課堂學習中看哪個小組完成得最快最好，并給每個小組打分，搶答或糾錯成功的還可以額外加分，最后結算，評選出本節課的最佳小組。這一措施讓所有學生都活動起來，充分調動每個學生的學習積極性，能為小組掙得榮譽是每個學生最渴望做的事情，表現最好的學生就像一個小英雄，優勝的小組自然都是自信滿滿，喜形于色，暫時落后的也是個個躍躍欲試，整個課堂上即緊張，興奮，也輕松，快樂。最后，一節課下來，學生們非但沒有露出疲態，反而在下課后還興致勃勃地繼續課堂上的爭論，或者互相圍在一起，很好地完成了課后延伸。記得有一次上“命題與證明”，我舉了兩個例子：1，釣魚島是中國的。2，泰坦尼克號上的乘客全部遇難。一下課同學們就熱烈議論，有甚者還跑去詢問地理老師和歷史老師了解詳情。這樣下來，數學課也不那么枯燥啦，還能普及一些課外知識，大大的拓展了學生的知識面。

三、優化教學策略，以優化課堂為導向

首先教師要關注生成。一是讓學生在自學時生成自己的問題和思考，二是在學生合作學習進行自教時，生成小組的問題和思考，三是學生在進行自我小結歸納時，生成自己的知識體系、方法和情感態度價值觀，關注生成也就是關注反向課堂的教學效果是否落到了實處。記得在教授“用直接開方法解一元二次方程”時，李華園和王露她們倆小組既然打破了我原來設計教學目的，她們覺得“直接開方法”只能解簡單的一元二次方程，所以她們既然主動升華，又歸納出了“配方法解一元二次方程”，我正好順水推舟，給同學們介紹了“配方法”，且同學們接受的非常好，這可是真正的“一石二鳥”，超額完成了教學任務。

其次是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考，在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

綜上所述，課堂心理環境是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構、減輕學生壓力、提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。在反向課堂教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。優化課堂心理環境，也就是優化教師和學生的交互心理，優化反向課堂的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。

參考文獻

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