“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐分析

萬應峰

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對提升學生的語文能力具有重要的影響。然而，在當前小學閱讀教學中仍然存在著很多問題，特別是教學環境和教學思維影響了閱讀教學的效果。隨著新課程的改革，群文閱讀越來越受到社會的廣泛關注，它克服閱讀教學的局限性，具有深入性和拓展性，在教學領域得到廣泛的應用，使學生能夠有效閱讀文章，拓寬了學生的閱讀視野，提升了學生的閱讀水平。從群文閱讀出發，分析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的問題和實踐策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;實踐策略

隨著素質教育的發展，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式在語文教學中被廣泛實踐。閱讀教學在語文教學中占據著重要地位，它能夠讓學生從開始的嘗試閱讀到循序漸進提升閱讀能力再到后來對閱讀產生熱愛之情，對學生的成長具有重要的影響，特別是在新課程背景下，越來越重視學生的閱讀情況，但是由于受傳統觀念的影響，閱讀現狀也不容樂觀。教師沒有整體把握好閱讀教學，教學針對性弱，效果也不明顯，花費的時間過長，加上學生對閱讀也沒有興趣，閱讀教學成為教師十分頭痛的問題。為此，教學工作者遵循新時代的理念，將群文閱讀引進閱讀教學，解決了以往教學中出現的問題。因此，教師要正確理解和運用新型群文閱讀的教學理念，充分認識到群文閱讀中的不足，以此提升教學質量[1]。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

首先，閱讀教學只是一種形式。教師在進行閱讀教學時往往以學生解答閱讀問題為主要內容，對閱讀中包含的知識和技巧并沒有引起重視，學生在這樣的引領下，往往有目的地進行閱讀，從不深入思考閱讀內容，對不理解的知識也是一筆帶過，閱讀呈現出片面性，沒有養成總結和反思的習慣。其次，教師不重視學生的個性化思維和個性化發展。在現代教育理念下，個性化思維一直是主要方面，但是教師受傳統觀念的影響，忽視學生本身的個性，在閱讀教學中往往會抑制學生的思維，總是用標準答案去要求學生，否定學生的思維發展，學生個性得不到發揮。最后，教師沒有將閱讀課程作為主要方面，對其不夠重視。特別是在應試教育下，教師只注重考試要求的知識以及基本理論知識的背誦，給學生的閱讀心態造成影響，學生就只是為了完成老師的任務而閱讀，沒有進行深入理解，阻礙了學生閱讀習慣的養成[2]。

二、群文閱讀教學模式的概念與特征

群文閱讀是一個集體建構過程，它通過一個或者兩個以上的議題對文章進行選擇，教師和學生以議題為中心開展閱讀活動，以此對議題形成共識。具體來講，細心選擇議題文章，使其能夠引領教學過程，使師生能夠在集體建構中閱讀、思考、討論，在合作交流中達成共識[3]。群文閱讀主要分為五個層級，第一是課本，注重單元整合，提高閱讀的整體性;第二是突破課本，將課外讀物融入內容中，在原來課本內容的基礎上不斷提升;第三是多面閱讀，也就是閱讀整本書，從一本書籍開始遞增;第四是以同一個主體來閱讀文本，強調主體閱讀;第五是將課內外的閱讀結合起來，開展相應的閱讀活動，拓展閱讀視野。群文閱讀教學模式的特征首先是議題具有開放性，選擇多樣的文章，以不同的文章特色吸引師生進行討論交流;其次是閱讀文本的多樣化，在短時間內呈現多篇文章，既要閱讀量又要閱讀速度;再次就是集體建構性，學生發揮主體地位，教師充當好引領者角色，團結合作，構成一個分享彼此智慧的共同體;最后群體閱讀要體現共識的特點，就是對某個問題、事物等有共同的理解，能夠達成共識。

三、群文閱讀在小學語文閱讀教學的實踐策略

1.教師以內容為主題進行群文閱讀

文章內容具有重要的作用，它是豐富內涵最為直接的體現，在閱讀學習中需要重點分析和研究。在實際語文閱讀教學中，教師應該教授學生掌握閱讀文章的方法，引導學生通過文章內容獲得一定的閱讀經驗和技巧，使學生的閱讀能力和寫作能力都有所提高。教師應該要將群文教學方法應用其中，從文章內容出發開展相應的群文閱讀活動，以此培養學生的閱讀理解能力和閱讀寫作能力[4]。

例如，在教學《山中訪友》時，教師要引導學生注意作者表達的內容主要是訪問“樹林、懸崖、云雀、瀑布”等這些朋友，也就是作者訪問大自然朋友，從中表達出作者訪問朋友的樂趣。教師在教完這篇課文的基礎知識之后，可以以文章的中心內容開展群文閱讀，先讓學生說一說通過學習《山中訪友》這篇課文的內容有什么感想和體會，之后讓學生根據自身的學習經驗和體會，利用課余時間找《春》《梧桐樹》等與《山中訪友》類似的文章來閱讀，對這些文章的內容有一定的了解和認識;接著就要將學習過的《山中訪友》這篇文章的內容和那些文章的內容進行對比，從結構、內容等出發，找出它們之間存在的異同性，在群體閱讀活動中分享給大家;然后學生分析課文的內容，并提出一些閱讀的建議。教師用這樣的方式開展群文閱讀，學生既能夠掌握相關的知識技巧，還能在今后的學習中學習致用，提高閱讀能力。

2.教師以寫作手法為主題進行群文閱讀

閱讀和寫作一直是語文教學中的重要部分，對提升學生的語文能力有重要意義。學生今后的學習發展中，需要有一個好的閱讀基礎來學習更多的東西。因此，教師應該利用群文閱讀方法，從學生的實際情況出發，注重從寫作手法的角度來開展群文閱讀活動，幫助學生積累更多的語文知識，讓學生對語文知識和技能都能有所掌握[5]。

例如，在教學《草蟲的村落》時，這篇課文巧用了擬人的修辭，將大自然的奇妙和繁茂生動形象地體現出來，教師可以針對這種情況利用群文閱讀方法開展群文閱讀活動。教師可以先讓學生對課文中的使用擬人手法的段落進行相應的閱讀分析，將其作上標記，之后在課后找一些運用擬人手法的段落和句子，將其與課文中的句子、段落進行對比，仔細分析，思考為什么相同的寫作手法在不同的課文中表現出的含義不相同，有時候還會出現相反的意義，為什么會出現這種情況，能不能找出其中包含的依據;然后讓學生梳理一些自己對擬人手法的理解，不斷在閱讀中進行總結，將得出的結果分享給大家;之后，教師自己也要進行總結，尤其是要總結和引導學生的思路和想法，讓學生能夠正確運用寫作手法。教師運用以寫作手法為主的群文閱讀方法，讓學生能夠清晰認識寫作手法的運用，將其作為寫作中表達自己感情的方式，從而提升寫作技能。

3.教師以情感表達為主題進行群文閱讀

情感和思想一直是文章的靈魂，文章有了情感才顯得活靈活現，才能吸引讀者閱讀。文字內容就是作者的一種情感表達，華麗的辭藻遠沒有思想和情感深刻，好的思想和情感往往會將讀者的興趣激發出來，進入閱讀的世界。因此，教師在使用群文閱讀教學時可以從情感出發開展課堂活動，要重視在閱讀教學中引領學生剖析文章的情感，培養學生的情感表達能力[6]。

例如，在教學《窮人》時，這篇課文體現出的主題是善良，教師可以抓住文章中的思想感情，以“善良”為群文閱讀的主題，開展相應的活動。先讓學生尋找一些描寫“善良”的文章，讓學生對這些文章展開閱讀，對此進行相應的了解和體會，把握文章的中心，并且將其與學習過的文章《窮人》對比，找出文章描寫善良的特點，這些文章是如何體現出善良這種品質的，從文章中哪些部分可以看出來，將其學習的成果分享給大家。教師運用這種群文閱讀的方式，以感情為主要出發點，讓學生學會對文章當中的情感進行剖析，在今后的閱讀中能夠對文章有更深的感悟。

四、結語

綜上所述，群文閱讀教學模式在教學中具有重要的作用，教師要正確理解群文教學的教育理念，以情感、文章內容、寫作書法等為出發點，在課堂上開展群文活動，激發學生的閱讀興趣，提升教學質量[7]。

參考文獻：

[1]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].考試周刊，2018，34（52）：53.

[2]王黎明.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].考試周刊，2018，39（53）：112-113.

[3]歐陽思蕓.小學語文教學中群文閱讀教學的策略探析[J].現代經濟信息.2019，35（18）：459-460.

[4]孔德美.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式分析[J].情感讀本，2019，45（16）：33.

[5]余惠娟.淺析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2018，34（45）：122-123.

[6]張麗欣，陳秀娟.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J].中華少年，2017，46（17）：345-346.

[7]李忠瓊.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2019，34（19）：15-16.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般規劃課題《“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索——以白銀市平川區為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0545。