產教融合新工科育人模式探索與實踐

劉寶磊

摘 要：當前隨著高質量發展戰略的實施，我國在技術和產業以及工程等相關領域都進行了重大的改革，急需獲得新的突破。在當前時代發展的背景下，擁有新興工程能力的一種“新工科”人才成為了當前國家發展的主要需求。而人才培養，作為當前“新工科”建設的主要一環，急需探索切實可行的模式。產教深度融合是當前培養社會急需的高素質人才的主要路徑。

關鍵詞：產教融合;新工科;育人模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）18-0115-02

一、對以產教融合方式建設新工科的認知

（一）以產教融合方式建設新工科的基本內涵

建設新工科是當前國家針對新工業革命和新科技革命以及新經濟發展，更為注重立德樹人在人才培養中作用的時代背景下提出的一種工程專業教育改革的方針。其本質是為了促進當前工科交叉復合和工科以及其他學科之間的有效融合，并且應用理科朝著工科延伸，使其能夠孕育構成一種新興的交叉學科專業。同時要求對工科專業的教育教學理念進行更新，對新工科專業的學科專業內容設置進行變革，對新工科的人才培養模式進行創新，以便在人才培養質量上不斷提高，目的是使其能夠與當前科技創新以及產業轉型升級提出的需要保持一致，提升培養面對未來技術的創新發展以及產業升級換代的適用人才。

以產教融合方式建設新工科，本質上是充分利用企業創新能力和高校在人才培養方面實現資源共享和優勢互補，創新組織形態與生產管理形式，塑造出學校人才培養和社會用人需求之間相鏈接的渠道，企業與學校共同參與高校的新工科專業建設和學科建設，使其能夠完成新技術開發和成果轉化以及協同育人。通過這樣的方式讓企業深度參與到高校新工科人才培養過程，為培養大量創新型復合型人才做出貢獻，最終使得高校能夠在企業不斷轉型升級過程中充分地將其自身的支撐作用發揮出來，校企合作程序（見下圖）。

（二）以產教融合方式建設新工科的意義所在

創新是引導企業發展的核心動力，同時也是實現高質量發展的重要支撐。加強創新型國家建設是我國實現經濟高質量發展、邁向全球產業鏈中高端的內在要求，也是中華民族實現從“富起來”到“強起來”的重要抓手。當前的國際競爭體現國與國人才之間的競爭，最終體現在國民素質的競爭，焦點主要匯集在了科技以及教育，產教融合是讓企業科技創新能力和高校創新型人才培養有效結合的著力點，其能夠滿足建立新型國家發展的要求。

1.以產教融合方式建設新工科是我國經濟高質量發展的需要。在宏觀發展上講，以產教融合方式建設新工科是我國實現高質量發展和教育供給側改革深度融合的一種新態勢。一方面，我國產業發展從全球產業鏈中低端向中高端邁進過程中遇到的一種前所未有的困難，隨著經濟規模的擴張，我國經濟下行的壓力也是從未出現過的，以產業結構升級與高質量發展為核心要務的供給側改革是當前國家經濟重中之重。另一方面，高校人才培養質量不能滿足我國經濟實現高質量發展的需求，高層次創新型人才嚴重不足，教育供給側改革勢在必行。以產教融合方式建設新工科可以解決這個問題，首先，通過利用企業科技創新平臺和資源，將企業最新成果用來為高校培養創新人才服務;其次，高校通過培養創新型人才來為企業輸送更加高質量的創新型人才，來促進企業的創新發展和國家經濟的高質量發展。在中觀層面上，以產教融合方式建設新工科是國家產業升級和高校轉型發展高度契合的現實需要。《中國制造2025》對產業升級提出了迫切要求，對我國制造業由“大”變“強”起到極大的促進作用。2013年，我國工程教育加入《華盛頓協議》的認證體系，該體系要求將“學生中心、產出導向、持續改進”作為核心教育觀念，我國高校工科教育轉型發展、實現與國際接軌已經成為了必然。在微觀層面上來講，以產教融合模式建設新工科是企業崗位能力需要和高校課程內容設置之間矛盾的必然要求。目前，我國工科人才培養存在結構性的高層次創新人才短缺和普通人才過剩共存的局面，主要原因是高校培養的工科人才在知識結構和能力水平上不能滿足社會企業的需要。我們需要根據未來產業升級的需求確定工程技術人才需要具備的知識機構、能力體系和綜合素質，參照當前的工程邏輯建立有效的模塊化課程體系，進行以學習成果為導向的課程體系重組;參照產業升級對工程技術人員能力和素質的要求，暢通學生能力達成與課程體系之間的對應關系，保障滿足升級需求的新工科人才培養目標有效實現。

2.以產教融合模式建設新工科是促進我國社會發展機制創新的要求。以產教融合模式建設新工科是實現人才培養質量和效率有效變革的主要手段，運用人才培養機制的有效變革，完成人才培養各生產要素的二次配置和整合優化。一是實現人才培養各類資源對接機制的創新。以產教融合模式建設新工科主要是將企業創新資源和高校人才培養資源進行有效整合和對接，將實驗室和課堂放入企業，將研究項目和產業導師引入學校，使得校企文化相互融合貫通，將教育鏈與創新鏈、人才鏈和產業鏈實現有效對接，最終使其在高層次創新人才培養方面實現各類資源“1+1>2”的效果。二是實現企業和高校高層次創新人才流動機制的創新。以產教融合方式建設或設置新工科專業和課程內容，達成政府和高校、行業和企業人才之間的有效流通，通過共同對專業結構進行調整的方式締造雙師型的師資隊伍，實現校企協同育人的教育方針和校企優秀高層次創新人才的雙向流動。

3.以產教融合方式建設新工科是當前我國經濟社會持續發展的迫切需要。以產教融合方式建設新工科為高等教育模式變革提供了新方案。首先，加強企業在高層次創新人才培養中的主體地位，國家鼓勵企業聯合學校設置產業學院、企業工作室、實驗室以及創新基地與實驗基地，為企業與高校聯合培養人才提供了政策保障。其次，需要對行業組織以及社會機構給予扶持，推進產教雙方對接，整合校企人才培養資源，同時允許并激勵高校向行業企業和社會培訓機構購買前沿技術課程與教學服務。最后，創新產教融合利益分配機制，實現持續合作。以學校直接向企業購買教學服的方式可以實現校企共贏，政府還可以通過財稅減免和融資支持，對產業企業或行業組織深度參與產教融合給予切實的扶持。

二、“新工科”人才培養目標

周遠清指出，把人才培養模式的理念總結為人才的培養目標以及培養規格和達成這些培養目標的相關方式以及手段。從“新工科”當前的發展需求進行分析，我國的人才培養已經進入到了一個新的發展和轉型時期，人才培養的目標也需要不斷的革新（見下表）。“新工科”對人才的需求簡單來講能夠被描述為“培養造就一批具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才”。

創新創業能力主要需要工科學生可以具備創新創造性思維，可以在實際學習中合理地運用當前現有的知識，不斷地去進行探索和發現，實現知識與技能之間的深化與升華。創業能力則是希望工科學生可以主動把當前學習到的學知識和社會產業相互融合，并且“大眾創業，萬眾創新”號召，真正地投入到社會發展前沿。創新創業的能力屬于“新工科”人才培養過程中不可忽視的一環，同時也是進行“新工科”人才創新培養的發展基礎。

跨界整合能力主要是需要工科學生可以充分挖掘學科之間的互利因素，同時主動完成學科之間的有效融合，從而締造出一些新的方法以及新的理念。使其能夠具備跨界組合的實力，可以幫助工科生拓展自身的科研視野，通過這樣的方式讓自身的科研思維得到拓展，并且鼓勵工科學生積累多學科知識，使其能夠成為擁有較高綜合科學素養的新型人才。跨界整合能力同時也是“新工科”進行人才培養的核心環節，是“新工科”進行人才培養的重中之重。

高素質主要是需要工科學生具有一定的綜合素養。這一綜合素養不但涉及到的是優秀的科學素養，其中還包含了道德品質和社會責任感以及家國情懷等。假如一個人其自身只是科學素養比較優秀，而其他素養存在問題，那么其就可能為社會以及國家帶去一些負面影響。所以，高素質屬于當前“新工科”人才培養中的核心環節，同時也是進行“新工科”人才培養的基礎保障。

三、“新工科”人才培養的途徑

第一，建設具備高水平的學科教育平臺要求在精準掌握科技和產業發展的情況下，統籌完成工科建設以及教育。在學科建設過程中，有效地完成資源的梳理和整合，盡可能地建立一個學科平臺通過這樣的方式使得學科體系得到完善，讓學科水平具備國際競爭實力。在工科教育過程中，使得學生能夠形成一個專業的基礎，在專業基礎的基礎上能夠具備卓絕的創新能力，在創新能力的基礎上實現產業發展整合，通過這樣的方式讓學生能夠具備創業能力。

第二，突破學科之間的發展壁壘，強化學科通識類的課程學習。通識類教育課能夠讓學生具備多種不同的學科知識，認識到學科彼此之間的有效聯系，使其能夠突破單一學科學習過程產生的制約性，使得學生能夠使用一個比較綜合的視角去看到整體科學體系。這樣的一種方式能夠使得學生完成跨界資源的有效整合，從而進一步推進學生的全面發展。

第三，強化社會主義核心價值觀的教育。科學的發展要求需要對學生自身的人格給予完善，社會主義核心價值觀教育能夠讓工科生形成一個十分正確的“三觀”。讓工科學生在擁有一個非常好的工科能力之后才能夠真正地實現反哺國家和社會，真正使其能夠為我國人類的發展貢獻出自身的有效力量。

綜上所述，“新工科”建設屬于一項與科技發展以及國家發展相一致的工程，并且也是要求整體社會共同關注的全局性工程。“新工科”在進行人才培養上還需要有社會和學校以及家庭構成育人合力，通過這樣的方式持續地進行探索和實踐。相信未來，“新工科”以及“新工科”人才必將為我國的發展提供持續的助推力。

參考文獻：

[1]? 新工科建設復旦共識[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2017-02-23.

[2]? 周遠清.質量意識要升溫 教學改革要突破[J].高等教育研究，1998，（3）：1-11.

[3]? 馬坤，郭炳暉，鄭志明.基于“新工科”建設的人才培養挑戰與機遇[J].大連理工大學學報：社會科學版，2019，（40）：110-113.

[責任編輯 文 峰]