小學數學教學中學生數學思維能力的培養淺談

陸曉蘭

摘 要?數學學科是一門及其重要的學科，同時也與其他學科的學習息息相關。在傳統的課程中數學課只是為了教授知識，如今新課改的環境下對數學課有了更高的要求，那就是數學思維的鍛煉，這比知識的獲取更加重要。本文就小學數學教學的過程中對學生思維能力的培養談幾點看法。

關鍵詞?小學數學;數學思維;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0062-01

在現如今的小學課程，尤其是數學課程的教學中，漸漸陷入一種僵化的模式“你教我學”。這種教學方式雖然能夠讓學生學習到知識，但也缺少靈活性，不利于學生思維能力的鍛煉。這樣一來學生不僅對于數學學習缺少思維，在與之有關的課程和問題上也會吃虧。因此教師應注意培養學生的數學思維能力，讓學生找到適合自己的學習方式，將自己的優勢最大化，促進全面發展。

一、討論教學，發散思維

數學這門學科有著不同于其他學科的抽象性和邏輯思維要求，在學習數學過程中有利于學生增強理性思維和邏輯分析能力。討論式教學法使學生成為知識的主人，開展討論活動有助于學生在學習討論的過程中增進個人表達能力，讓學生充分表達自己在數學學習中產生的問題。

比如，在學習《兩位數乘兩位數》這一課的時候，學生們雖然接觸過乘法，但兩位數乘以兩位數這樣的難度還需要學生慢慢理解，這個時候就需要學生們在和教師的討論中發散自己思維。教師依據課本的順序，先讓學生們解答14×2，10×8這樣兩位數乘一位數的運算，讓學生再利用乘法口訣表得出8×9=72，8×1=8。此時教師再和學生討論，學生就聯想到之前學習的乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c得出8×9+8×1=80，即8×10=80，因此也發現了規律，就可以很快地從一位數乘以一位數之后掌握一位數乘兩位數。熟悉了一位數乘兩位數，就可以開始兩位數乘兩位數的學習了。以14×12為例，這個算式可以根據分配律拆分為14×2+14×10，教師問學生還有沒有更好的解決方法，在學生們的思考之下，就可以引出乘法豎式計算的方法了。

二、獨自解題，鍛煉思維

在數學學習到了一定的階段之時，就開始接觸應用題的解答了。應用題很能鍛煉學生的獨自解題能力和獨立思考的能力，在解題的過程中不僅是對學生數學思維的考驗，還是一種綜合能力的考驗，只有通過自己的綜合分析能力才能從題干中獲得能夠解題的要素。

例如，在學習《條形統計圖》這一課的時候，會遇到很多應用題。一些教師在講解到與這一個知識點有關系的內容之后，只是告訴了學生條形統計圖的畫法，卻沒有告訴學生在這一道應用題中為什么要這樣畫。因此學生們只單單知道橫軸和縱軸怎么畫，卻不了解在何種情況下應用，也不知道怎么區分折線統計圖、扇形統計圖和條形統計圖之間的關系，長久以往必然會產生厭煩。因此教師一開始就開宗明義，告訴學生們：“我們學校有舞蹈課、足球課、書法課、籃球課、象棋課、手工制作課等選修課。老師把我們學校選修課各科人數統計了一下，做了一個條形統計圖，就是我們將要學習的。”再引導學生們觀察，讓學生們自己發現橫軸和縱軸分別代表怎樣的意義，條形統計圖可以直觀地反映怎樣的信息。

三、適當鼓勵，創造思維

鼓勵對每一個學生來說都是極其在乎的東西，何況小學生在學習的道路上未曾走太遠，急需得到他人的肯定，這樣也能激發他們創造出新的思維。

在學習《可能性》一課時，教師和學生們一起做這個數學可能性實驗：在盒子里分別放入紅色和黃色的球各20個，每次摸一個，記錄下摸了20次的結果。有的數學基礎薄弱的學生可能會對記錄數據產生退縮、恐懼的情緒，總是害怕遇到與數字有關的就會出錯。在這個時候教師就要鼓勵學生，只是如實地記錄下數據而已，在分析實驗結果時問學生：“每次出來的球的顏色一定是紅色的還是可能是紅色的？”學生們基于數據很快就能回答出這是可能出現的？再進行實驗時，把箱子中的小球全部換成紅色的，這樣一來得出的答案也就不同，每次出來的小球顏色就一定是紅色的了。關于這個概率問題生活中有很多，教師鼓勵在數學課上不積極的同學回答，學生問：“拋硬幣算嗎？”教師回答：“拋硬幣當然是一個概率問題，在硬幣落在地上之前誰都不知道它是正面還是背面。”這樣一來學生們對可能性和概率就有了更深一層的了解，通過創造性思維的發散，學生們的生活和數學聯系得更緊密了。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中培養學生的數學思維至關重要，教師們也應該看到學生學習到的數學知識需要通過思維的培養被很好地利用起來。但是這不是一朝就能養成的事情，教師要不懈努力，確保每一位學生都受益。

參考文獻：

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