基于多維視角下“雙師型”教師隊伍建設與激勵機制

鄧麗萍

摘;要：在我國中職院校教育中，要想培養出更多的高素質、高操作水平的技術人才，就離不開一支雙師型教師隊伍的建設與支持。文章以多維視角角度出發，探討了中職雙師型教師隊伍與激勵機制建設現狀，并對其中存在的問題做了詳細分析，從而提出針對性建議對策，希望能為中職院校建設“雙師型”教師隊伍和激勵機制提供參考意見。

關鍵詞：雙師型教師隊伍建設;激勵機制;中職教育

引言

我國職業教育是培養應用型技能人才的主要場所，也是為全面提高國民素質，落實人才強國戰略的重要途徑。在幾十年的發展進程中，中職教育為建設社會主義經濟發揮出了非常積極的作用。但如今，很多中職院校存在師資力量薄弱，缺乏高素質教師隊伍的問題，這與現代化職業教育發展存在較大差距，一些教師理論知識水平與實踐能力無法做到統一，雙師型教師不足以提高中職教育水平。

一、“雙師型”教師內涵闡述

大部分教育學者通過不斷探討和分析“雙師型”教師的內涵，目前對“雙師型”的理解包括：“雙能力”“雙職稱”“雙證書”依據“雙師素質”等學說。以上幾種代表性說法從不同層面上體現出了“雙師型”教師的特點。而在我國職業教育中，“雙師型”教師應具備較強的理論知識能力和實踐操作能力，且具備良好的職業道德與專業技能，這種綜合型教師才能被認定為“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設中存在的激勵機制問題

1.對“雙師型”教師認知僅存在與政策觀念上

分析我國中職院校“雙師型”教師隊伍建設激勵機制現狀，大部分學校設置“雙師型”教師僅僅是為了滿足學校評估指標方面的需要，根本沒有充分發揮出“雙師型”教師的教育作用。在一些中職院校中，“雙師型”教師在教學教育中的優勢并不明顯，學校領導人及相關部門對他們的認知只是局限在政策觀念上，這就無法調動教師的積極性，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師的可持續發展。

2.“雙師型”教師隊伍缺乏激勵機制

中職院校在培養“雙師型”教師時，沒有將他們放到與高學歷教師水平上，在學費補貼、工作待遇方面沒有落實具體政策，在國家已經出臺了一些關于“雙師型”激勵措施的背景下，這些教師無法享受到優惠待遇，這對教師的發展根本沒有起到積極作用。

3.缺乏健全的管理機制，教師“雙師”意識不足

由于很多中職院校對“雙師型”教師認知單一、存在局限性，因此學校也就沒有建設起關于“雙師型”教師培養、認定、激勵等管理機制。這使得大部分中職教師在繁重的教學科研工作中沒有積極性思考提升自身的“雙師”素質，從而導致教師“雙師”意識不強。

三、多維視角下“雙師型”教師隊伍建設與激勵機制創新策略

1.重視“雙師型”教師的培養和引進

（1）借助學校教育資源，挖掘師資潛力

在中職院校中，應充分利用現有教育科研資源，例如實訓中心、實習工廠、實驗室等基礎設備，為廣發教師提供提高自身實踐動手能力的平臺。同時，加大校內研發中心支持和考核力度，不斷改善教師科研與教學條件，最好能讓專業教師可以承擔校企合作企業的專業項目。此外，通過豐富中職專業課程教育項目案例，幫助教師以真實案例和項目為載體開展教學工作。

（2）積極吸引校外人才資源

我國中職院校的校外兼職教師占比較小，現有教育政策對外來專業人才的吸引力也不足。這就需要學校積極制定相關政策，大力吸引外部企業高素質技術人員進入學校兼職。在吸引校外人才的同時，應要求兼職教師在期限內獲得教師資格認證書和職稱證書，并將其認定為“雙師型”教師，從而給予相應獎勵。另一方面，優化校內人才環境，重點引進教授、博士、副教授等高層次人才充實學校師資隊伍，為優化人才結構，培養“雙師型”教師隊伍奠定基礎。

2.健全“雙師型”教師發展激勵機制

（1）建立人性化績效考核機制

中職院校在保證教師正常開展教學和科研工作的前提下，在教學和科研積分沒有達到“雙師型”教師要求時，可以充分鼓勵教師用科研積分抵扣教學，或用教學積分抵扣科研缺乏積分的方法，從而有效避免降級情況。這種人性化的績效考核機制對調動廣發教師的積極性，使其感受到學校的人情況，激發愛崗敬業心態有著積極作用。

（2）積極探索低職高聘的可行性

我國中職院校要始終保持發展性眼光，積極探索低職高聘的可能性。對于一些因名額限制無法晉升的優秀教師，可以采取低職高聘的方式，從而體現出學校對這類教師的重視度。同時，通過出臺校內專業技術職務低職高聘管理辦法，首批教師享受在校教師高一職稱績效工作，鼓勵其在校期間努力評上相應職稱，若聘期滿后未能晉升高一職稱的教師，學校可以考慮給予解聘，這種激勵制度也可以大大激發教師考取高職稱教師的積極性，對培養“雙師型”教師也有著一定意義。

結語

總之，我國中職教育要想保持可持續、飛速發展，就必須重視起“雙師型”教師隊伍建設，并合理構建激勵機制，激發教師更好的朝著“雙師型”方向發展前進。

參考文獻

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