小學高年級數學分層教學的實踐探究

倪麗華

摘;要：傳統的教學模式無法做到面向全體、因材施教。分層教學法有利于因材施教、有利于學生主體性的發揮、有利于學優生和學困生的發展，對實現小學數學教學模式轉變、全面發展全體學生的數學能力，有較好的效果作用。在小學數學分層教學的過程中應該精準把握學生的具體情況進行科學分層，細致科學地進行教學設計，在課堂教學和后續環節一一分層實施，從而有效地促進全體學生數學能力的提高。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探究

一、什么是分層教學

分層教學又被稱為分組教學，能力分組，它的主要特征是根據學生的能力水平將學生分組進行教學。這種教學模式要求關注每個學生成長，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。

二、分層教學應用于小學數學教學的合理性

1.小學高年級數學教學現存困難及問題

（1）學生能力發展不均衡

進入小學高年級以后，數學的難度較小學加大許多，對學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力都提出了更高的要求。

（2）學困生提高困難

數學學科是“學困生”最多的科目之一。數學學科的“學困生”普遍存在著對數學的畏懼情緒，不單單是不會，而是學不會、不會學，越是基礎差的同學課堂上越聽不懂，課堂時間無法利用好又會造成新的知識漏洞……數學學科也成了這部分同學的瘸腿科目和升學過程中的“攔路虎”。

（3）傳統教學模式無法做到面向全體，因材施教

傳統教學模式下，老師在完成教學進度的同時往往只能照顧大部分同學的知識水平和實際需要，無法面向全體、因材施教，對學優生和學困生來說，課堂效率較低。

2.分層教學的優勢

（1）分層教學有利于數學教學因材施教

傳統教學模式下，教師只能照顧大多數學生的知識需求，很難做到因材施教，而分層教學恰恰彌補了這方面的不足。應用分層教學模式，根據學生的現有數學知識水平和數學學習能力將學生分成不同的組別，有利于老師進行針對性的“搭橋”，實施有差異的數學教學。

（2）分層教學有利于學生主體性的發揮

在傳統的數學課堂中，授課內容對一些學生來說是同自身的知識能力水平不相適應的，這也就制約了學生學習的主動性。而分層教學針對不同知識能力水平的學生，選擇不同的教學內容，有效地刺激了學生的主動性。選擇學生能學會的內容教學，是學生感興趣、發揮自身主動性的第一步。

（3）分層教學有利于特優生和學困生的發展

在分層教學的模式下，我們可以針對學困生，設立較低的教學目標，選取較為容易的教學內容，先幫助學生克服對數學的恐懼，獲得數學學習的成就感，再一步步幫學困生補漏補缺，實現學困生向潛力生的轉化;針對學優生，可以拔高教學內容，對知識點進行擴展深挖，“讓學優生吃好、讓學困生吃飽”變成了可能。

（4）分層教學有利于數學課堂效率的提高

采取分層教學的模式，就可以有效避免這種現象的出現。針對能力稍高的同學，我們可以適當地提高教學速度，而針對知識能力稍差的同學，我們又可以轉換教學模式以適應他們的需要需求，從而在整體上提高課堂效率。

三、分層教學在數學教學中的實施策略

1.精準把握學情，實現科學分層

學生分層不能只是簡單粗暴地通過學習成績劃分層次，而是要綜合考慮到學生的性格能力，綜合素質，如：學生的學習技巧、思維和記憶的發展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環境的影響、學生的自我評價、對集體、教師和學校的態度等。只有在對學生全方面的了解基礎上才可能對學生進行更科學的分層，才能讓分層教學真正實現它發展全面學生的作用。

2.針對不同目標，合理教學設計

（1）教學目標分層

在數學教學設計過程中，針對不同知識水平和學習能力的學生，我們應該設置不同的目標，即“目標分層”。數學基礎知識掌握牢固的學生我們應更注重他們的創造能力的培養和發展;而學習存在稍微困難的學生我們也應針對其設立較為容易達到的目標以滿足學生的學習需求，使其獲得學習成就感。

（2）教學內容分層

針對學困生的教學內容，選擇較為基礎的概念、題型，以避免學生因學不會而失去興趣。提高學生的課堂參與度，發揮學生的主體性，調動學生的學習的積極性;對于潛力生在教學內容的選擇上，除了講透徹中低等的知識點和題型，精講部分重難點題型。此外針對潛力生，要傳授一定的數學學習策略知識，教會學生學習方法，幫助學生認識自己的學習水平，學會自查、自學，從而提高潛力生向學優生轉化的可能;對學優生可以多進行難點精講和拓展題型講解。

3.靈活因材施教，實現課堂分層

（1）課堂模式

針對不同的知識能力水平的學生，在數學課堂上要選擇不同的教學模式和激勵模式。對學困生和潛力生，在課堂模式上，應注意創設情境，多元導入，已調動他們的學習積極性。激勵方式方式上，采取課堂分組競賽機制。把水平較為相當的學生再分成不同組別進行課堂學習pk，讓同水平的學困生之間比著學、賽著學。對于優等生，教學方法上交給學優生更多的自主權、以自我探索合作探究為主要學習方式，發揮他們的主動性。

（2）評價模式

面對不同分層的學生，教師采取的評價標準和方式也應不同。

對學困生應降低評價標準，以表揚鼓勵為主，縱向對比、強調進步。作業設置上重基礎，力圖讓學困生把基礎知識點和題型吃透。對學優生的評價，應提出更高的要求，評價方法要更多元化，激勵鞭策學優生的同時偏重肯定學優生對知識的創造性理解和更高層次的學習意愿。以激勵學優生突破自我，實現更高水平的發展。

4.后續環節分層，促進全體發展

（1）作業布置

在對學生分層后，作業分層也必不可少。針對不同學習能力水平的學生，設計和布置與其能力相當的作業，是分層教學必要的一步。

對學困生作業設置上要重基礎，力圖讓學困生把基礎題型吃透。給潛力生布置難度中等的作業，打牢基礎的前提下可適當增添一些稍有難度的題目。給學優生設計的作業，要更有針對性，設計一些更需要理解力、綜合能力的“難題”，來促進學優生能力的發展。

（2）測試分層

與所有分層教學手段一脈相承，在對學生進行考核檢測時，也應該根據學生知識能力水平采用不同的檢測手段或內容，以衡量針對該水平學生某一階段的學習情況。

參考文獻

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