小組合作學習在小學數學教學中應用有效性提升策略研究

駱洪 駱川

摘 要：教學手段的豐富以及教學理念的創新程度自新一輪教育改革實施以來遠超以前，教學效率和教學質量得到顯著提升。小組合作學習作為新型教學模式之一，自開發之后便受到師生的廣泛青睞，對教學效果的提升起到積極的促進作用。然而，目前仍然有一些教師對這種新型教學方式的功效與價值、應用原則、實踐策略缺乏認識。對此，以小學數學課程為例，就如何有效利用這一新型教學方式以達到提升教學有效性展開討論。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;有效性

小組合作學習是一種建立在團體式學習基礎上的教學方式，將其運用到教學活動之中，不僅可以活躍課堂氣氛，提升學生參與積極性，還能加深學生對數學知識的理解與記憶，更重要的是能鍛煉學生的合作精神、協作能力，符合當前的素質教育要求。在本文中，筆者結合自己在小學數學教學中對小組合作學習方式的探索所積累的一些經驗，就如何有效運用小組合作學習法分享幾點拙見。

一、科學組建小組

在小組合作學習中，安排小組是最重要的一個步驟。只有小組安排合理，學生之間才能實現高效合作、高效學習。對學習小組的安排應遵循以下幾點：第一，人數適宜，通常以4到6人為宜。第二，組內異質。小組內部成員應各有特點，這樣才能取長補短，實現互幫互助。第三，組間同質。小組與小組之間應保持水平均衡，這樣有利于創造良性的外部競爭環境，避免出現有的小組輕輕松松探討出答案，而有的小組絞盡腦汁難以取得成效的情況[1]。在教學實踐中，筆者對學習小組的安排如下：首先，按照學生的綜合素質（包括學生的數學成績、學習態度、學習方法、學習興趣等）由低到高將全班學生分成三個部分，分別是學困生、中等生和尖子生。其中，中等生人數占全班人數一半，而另外兩部分學生人數各占全班人數25%。然后，按照1個尖子生、2個中等生、1個學困生的搭配方式組成若干個4人小組。

二、分配小組任務

小組合作學習活動的順利開展需要學習任務做前提，學習任務是將每個小組的學生凝聚起來的載體，也是組內成員勁往一處使的動力。在實際教學中，教師要重視任務的設計，不可過難，也不能太容易，否則難以發揮出小組合作的價值。一般來說，對任務的設計應遵循實踐性、開放性的原則，確保每個學生都有機會參與其中[2]。例如，在講解“圓柱體的體積”這個知識點時，教師可以在課堂上給學生展示兩個圓柱形杯子，一個杯子又細又高，另一個杯子又粗又矮。教師讓學生探索兩個杯子中哪一個杯子裝的水更多。通過這個問題引導學生探究圓柱體的計算方法。又如，在講解“梯形面積”的時候，教師可以利用大屏幕給學生展示一個標記出各邊長度的梯形，然后讓學生進行小組討論，計算出這個梯形的面積，并總結出梯形面積的計算方法。這類小組任務具有實踐性、開放性，能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生全身心參與其中，助力高效課堂的構建。

三、提供有效指導

很多教師認為，小組合作學習與其他學習方法最大的不同在于它將學習主動權完全交給了學生，任由學生自主發揮，所以自己在課堂上應當采取“不干預”策略。實則不然，新課改強調構建以學生為主體、教師為主導的課堂。所以，在這個大前提下，無論教師在課堂上采取怎樣的教學方式，均要明確自己的職責，發揮出指導作用。當然，教師的干預要適度、適時，不能干預太多，否則就抑制了學生主體性的發揮[3]。一般來說，在學生遇到困惑或者犯錯的時候，教師再適當干預，給予一定的提示。例如，某小組在探究圓柱體計算方法的時候陷入困境，不知從何著手，教師可以提示學生運用極限思維方法，按照圓的面積計算方法探索圓柱體體積的計算方法。也可以提示學生運用類比推理法，由長方體等立體幾何的體積計算方法推導圓柱體的體積計算方法。這樣的暗示、指導既能幫助學生解決問題，又能激活學生思維，使學生的主體地位得到彰顯。除了教師的適當干預，每個小組優等生、中等生也要發揮出自身的作用。小組合作學習是一種“以兵帶兵”的模式，所以，教師要鼓勵中等生幫扶學困生，學優生幫扶中等生和學困生，只有這樣，才能實現共同提升。一般來說，在教師提出問題之后，應當先讓學困生發表意見，然后中等生進行補充，最后再由學優生進行指導和優化。這樣既保證了每個人參與，又避免了兩極分化現象的出現，可以讓學生之間真正實現互幫互助，從而獲得共同提升。

四、進行歸納總結

在學生完成合作學習之后，教師要組織學生進行成果展示，并讓組與組之間互相評價，通過這一途徑引導學生相互借鑒，取長補短，最后進行歸納總結。例如，對于梯形面積的計算，有的小組使用了分割法，將梯形拆成三角形和正方形，分別計算出其面積，再對其進行整合，探索出梯形面積的計算方法。而有的小組使用了剪拼法，還有的小組使用了補全法。不同的小組運用了不同的研究方法，引導學生相互借鑒、學習，不僅加深學生對這節知識的理解、消化，還能鍛煉學生的發散思維。

總之，小組合作學習在數學教學中的應用對于活躍課堂氣氛、改進教學質量有顯著效果，適合數學這門難度系數較大的學科，也符合素質教育的要求和小學生的身心發展特點，于學生，于教學，于社會，均是有益的。在教學實踐中，筆者遵循科學原則，從安排小組到分配任務，再到有效輔導、組織學生歸納總結，一步步落實小組合作學習方法，取得比較理想的效果，學生的學習狀態、學習信心以及數學成績均有不同程度的改善，故此與同行分享，以期共同提升數學教學質量。

參考文獻：

范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

編輯 魯翠紅