基于思維導圖的小學科學課堂的應用研究

摘;要：小學科學作為一門涵蓋面較廣專業課程，對學生抽象思維能力有著較高的要求。思維導圖法是一種新型的教學方法，在小學科學教學中有著極為廣泛的應用。因此，本文將小學科學作為研究內容，分析思維導圖在小學科學課堂教學中的作用，不僅有助于學生理解教學內容，還有助于學生復習教學知識，再提出基于思維導圖的小學科學課堂研究對策，分別是在課堂環節中思維導圖的有效應用、在復習環節中思維導圖的有效應用以及在小組討論環節中思維導圖的應用，以此促進小學科學教學質量的提升。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;思維導圖

思維導圖法作為一項新型的教學方法，主要通過繪制思維導圖的方式來幫助學生理解知識內容，同時有利于學生掌握各個知識點之間的內在關聯，促使學生建構一個完整知識體系。因此，充分發揮思維導圖法的教學作用，可有效增強小學科學的教學質量。

一、思維導圖在小學科學課堂教學中的作用

1.有助于學生理解教學內容

眾所周知，小學科學的教學內容較為抽象，使得學生很難真正理解相關的知識點。利用思維導圖，有助于學生準確理解小學科學的主要知識點，確保學生能夠有效掌握且合理應用相關內容。同時，學生可采取思維導圖的方式做好課堂筆記，有助于學生及時對小學科學的難點知識以及重點知識進行有效鞏固。此外，教師可將思維導圖清楚的呈現在電子白板、多媒體設備以及投影儀當中，讓學生直觀地了解小學科學各個知識點之間的內在聯系，并有有效引導小學生沿著思維導圖的箭頭來思考學習內容，一方面可以提高學生思維理解能力，另一方面可以幫助學生熟悉小學科學的課程結構。

2.有助于學生復習教學知識

思維導圖不僅可以應用在課堂教學中，還可以應用在考試環節中。只要教師將思維導圖合理應用到考試測驗當中，就能夠通過思維導圖法直觀了解到學生是否真正掌握了小學科學的相關知識點，并分析學生在小學科學教學中存在的學習問題，以便為后續的教學活動進行有效調整，以此起到良好的反饋作用。同時，由于小學科學涵蓋的內容相對較多，通過思維導圖法可以讓學生從圖形中快速串聯相應的知識點，將分散的知識內容進行有效聯系，促使學生快速回憶之前的學習內容，這樣不僅能夠節省學生的復習時間，還能夠有效提升學生的復習質量。

二、基于思維導圖的小學科學課堂研究對策

1.在課堂環節中思維導圖的有效應用

課堂環節作為小學科學教學的重要部分，直接決定了學生是否能夠有效掌握小學科學的相關知識點。因此，教師可將思維導圖有效應用到課堂環節中，及時了解學生對于小學科學各個單元的理解程度，有效突出各個單元的教學重點以及教學難點，并根據小學科學內容來創設相應的情境，幫助學生將課堂知識點進行有效串聯，使班級學生能夠建構一個完整的小學科學知識體系，以此提高小學科學的教學效果。例如，在講解“磁鐵”這一知識點時，教師可提前準備不同形狀的磁鐵，如條形磁鐵、方形磁鐵以及圓形磁鐵等，讓班級學生仔細觀看，加深學生對于磁鐵的了解興趣，在此過程中對班級學生進行提問，如“磁鐵是什么形狀”“磁鐵有什么作用”以及“磁鐵是什么顏色”等，再引導學生在思維導圖中填寫自己關于“磁鐵”的知識理解。如此一來，學生便能在繪制思維導圖過程中有效鞏固自己所學的知識內容，并對知識內容框架具有良好的認識。

2.在復習環節中思維導圖的有效應用

復習環節作為小學科學教學的關鍵部分，有效影響到學生對于小學科學相關知識點的記憶。因此，教師可將思維導圖有效應用到復習環節中，轉變以往死記硬背的復習方式，而是指導班級學生通過繪制思維導圖來自主理解知識內容，使學生通過尋找知識點內在邏輯關系的方式來記憶相關內容。例如，在復習“電”這一知識點時，教師可先引導班級學生對“電的概念”進行復習，并指導學生將“電”與生活實際進行有效聯系，再幫助學生理解“電的作用”以及“電的形態”，最后繪制思維導圖將“電”的知識點進行有效串聯。此外，教師還可以布置相應的課外作業，并將思維導圖法應用到作業環節中，一方面繼續鞏固學生對于小學科學知識點的理解，另一方面調動學生對于小學科學的學習主動性。例如，在講解完“大樹”這一知識點后，可要求學生放學之后在父母的陪同下觀察不同類型的樹木以及小草，讓學生利用思維導圖法來記錄大樹與小草之間的異同點，并在下一節課堂中發表自己的看法。

3.在小組討論環節中思維導圖的應用

小組討論作為小學科學常見的教學方式，能夠幫助學生在討論過程中培養自身的協作學習意識以及自主思考能力。因此，教師可將思維導圖有效應用到小組討論環節中，引導各小組成員對于教學內容進行有組織、有紀律的探討，并指導各小組成員將討論的問題以及討論的結果以思維導圖的方式進行呈現，使各小組成員能夠有效地聚焦問題，把握小組討論的方向以及核心點，避免出現討論目的不明確以及討論方向出現偏差等情況，以此提高小組討論的實際效果。例如，在講解“春天”“夏天”“秋天”以及“冬天”這些知識點時，可將班級學生進行分組，并提出相應的問題，如“為什么一年存在四個季節？”、“四個季節各自有什么特征？”以及“為什么這四個季節會出現對應的特征？”等，再指導各小組成員根據討論的主題來繪制相應的思維導圖，使各小組成員能夠盡快進入到討論狀態當中，以此提升小組討論的實際效果。

結語

總而言之，思維導圖法在小學科學教學中有著重要作用，教師可在課堂環節、復習環節以及小組合作環節中充分應用思維導圖法，促使學生有效掌握小學科學的各項內容，以此提高學生對于小學科學的學習興趣。

參考文獻

[1]許秀紅，盧宇.基于思維導圖的教學設計案例分析[J].教育觀察，2018，7（16）：32-35.

[2]呂麗，姚鵬東.基于思維導圖的科學概念教學策略探析[J].教學月刊小學版（綜合），2016（05）：16-17.

[3]曾鎣松.思維導圖教學法在小學科學課堂的實際應用[J].當代教研論叢，2018（01）：86-87.

作者簡介

宋兆曉（1975.03—），男，漢 ，本科， 山東省青島市人，職稱：中小學一級，單位：青島市嶗山區鳳凰臺小學，研究方向：小學科學問題研究。