幼兒園品格教育新模式的實踐與研究

楊一星

摘?要：本文闡述了幼兒園品格教育的意義和現狀，并探討把幼兒園品格教育作為一日生活活動的主線，重點在家園共育線上模式積極探索，實現家園有效溝通，并實踐品格教育新模式的實踐和思考。

關鍵詞：幼兒園;品格教育;現狀;模式;探究

一、幼兒園品格教育的意義

幼兒園階段的學習和生活是幼兒品格教育的重要階段，對孩子的終身成長起著奠定基礎的決定性作用。讓我們每一個幼兒都能有一個良好的品格開端。古諺有云“三歲看大，七歲看老”說明早期的幼兒品格教育對于學前幼兒的品格養成乃至幼兒整個人生的發展都是至關重要的。《幼兒園工作規程》中強調幼兒園要堅持國家的教育方針，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育，促進幼兒的身心和諧發展。因此，品格教育在低幼年齡階段非常重要，3—6歲是兒童品格教育的關鍵期，是幼兒良好品格的塑造期。良好的品格教育在幼兒的人生路上可以潛移默化地影響他的行為意識，在今后成長路上可以起到事半功倍的作用，培養幼兒良好的社會態度和情感態度，因此，幼兒品格教育融入幼兒的每日生活中，幫助幼兒樹立正確的世界觀和價值觀，促進幼兒與家長、教師共同成長，共同進步。

二、幼兒園品格教育現狀

品格教育可以幫助幼兒在成長的整個過程中獲得多方面的良好品格。現如今我國的品格教育研究多是集中在國外品格教育理論的分析及國外品格教育理論對我國的借鑒上，而以往的研究大多是把品格教育的研究對象定位在小學生和中學生上，較少關注幼兒園的品格教育。所以本文旨在立足于幼兒園的實際情況，提出幼兒園品格教育實施的一點新思路新渠道。

當前幼兒園品格教育教學存在的問題有：第一，教學模式單一，就目前幼兒園教學中的品格教育滲透情況來看，大多數教師在滲透過程中通常是以說教和灌輸的形式進行，不僅教學模式單一，而且受幼兒思維和認知的制約，幼兒往往不能從中提取到有效信息，嚴重影響教學效率。第二，教學場景單一，幼兒品格教育是一個全面系統的教育，同時也可以在任何場地、任何環境下進行滲透。而目前幼兒園教學中的品格教育的場合大都以幼兒教室為主，教學空間相對局限、狹小，幼兒的品格教育不能和幼兒實際生活相結合，品格教育過于片面化和表面化。第三，教學內容單一，在教學內容上，大多數幼兒園都會根據自身的教學特色選擇合適的教材版本，而教師在品格教育的過程中也大都按照教材內容進行，在教學內容上具有一定的局限性，忽視了幼兒在日常生活、學習、游戲等教學活動中的品格滲透，從而影響教學效率。第四，評價方式單一，很多幼兒園教師簡單以物質獎勵和小紅花評比來對幼兒進行表揚激勵，不能激發幼兒的內在驅動力，激勵作用無法長久，甚至教師的評價體系太狹隘片面，對幼兒標簽化，教育成效差。因此，當前幼兒園品格教育急需創新，從拓寬教學模式、多種形式教學渠道、教育內容趣味性和評價機制多元化入手，提升幼兒園品格教育質量，形成行業特色。

三、幼兒園品格教育新模式

（一）以家園共育為突破口，創品格特色教育新模式

家長可通過線上工具記錄幼兒在家和在幼兒園的表現，根據3—6歲幼兒的品格成長特質，線上那個平臺可精準地幫助老師和家長全方位了解每個幼兒的特質，進行個性化的引導，促進老師、家長、孩子共同成長，家長可以便捷地查閱幼兒在園表現，發布幼兒的成長點滴，完成親子互動任務，編輯幼兒的個人資料成長集。傳統的家園共育合作方式中，家長和教師總是因為時間和距離的原因無法真正實現共育，但是平臺教師可以向群里發送幼兒在幼兒園的在園表現，形式多樣，家長也可在孩子成長中遇到的一些問題與其他家長或教師進行互動交流，不僅可以拉近家園雙方的關系，家長之間的關系，而且可以引領家長的科學育兒難題，真正促進幼兒發展。通過家園共育網絡平臺，配合幼兒園的教學同步進行家庭教育養育精準指導，幫助孩子的好品質在家庭能有進一步延續。

（二）以多元教學渠道為主戰地，磨品格特色教育新模式

以情境教育模式來進行品格教育的培養方式對幼兒可以產生良好的影響。因此，我們可聯動幼兒、父母、老師，共同打造品格教育課程體系，通過每日一語、每月一主題，帶給孩子良好習慣的同時，綜合提升幼兒的各方面素質，在生活習慣、合作溝通、學習習慣、安全衛生、禮儀紀律、規則自信等多方面綜合打造完美品格課堂，為幼兒的美好未來奠定基礎。課程可配合音樂、舞蹈、情境故事、動畫、動作、情景劇、游戲等，讓孩子在情境中理解品格概念，內化習得良好品質。

（三）以特色活動為載體，開啟經典品格教育新模式

幼兒園可通過開展“德育經典主題活動”展示德育成果，以日常行為的養成教育為主體，從幼兒生活中選擇經典活動創設主題內容，以幼兒喜聞樂見的活動形式為載體開展，“打破園區”教學模式，關注幼兒養成教育，充分利用幼兒園、社區、家庭等教育資源，與地方產業相結合。生活化體驗活動，改變常規化的德育課堂說教，走出課堂，激發幼兒自我管理，為幼兒提供一系列可以感知、實踐、體驗、操作的品格教育場景，在幼兒品格教育的內化養成上進行嘗試探討。

（四）引領教師觀念成長之教師研修機制

樹立全面提高保育教育質量為宗旨，按照打造骨干、推動園本、覆蓋全員、整體提升的工作思路，構建適合幼兒園教師專業成長的學習平臺，提升學習培訓質量，全面提高各園教師的專業技能。采用線上和線下共同進行的模式，定期組織教師進行面授的學習專業課程和講座，同時網上不定時進行各項模塊學習，并考核教師整體素質，促進各園教育質量的提高，采用模擬實操形式，以任務驅動形式展開教學，根據教師隊伍結構分層培訓教師。

改變傳統品格教育模式，以智能家園平臺為突破口，多渠道創新品格教育模式，幫助教師樹立更好的兒童觀，從點滴做起，從基礎做起，實實在在去實踐品格教育。

參考文獻：

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