一心只為“美”

王麗娜

摘 要：課文是語文教師傳授知識的重要源泉。如何讓學生入情入境進入文本學習中，顯然依靠傳統粉筆、黑板的手段是難以實現的。隨著教學改革浪潮的不斷沖擊，情境這一具有生動性、開放性、啟發性的教學手段被用于各學科教學中，將其運用在小學語文教學中可以讓語言文字在情境的作用下幻化成圖像、聲音等場景，增強課堂的吸引力、凝聚力，從而讓學生獲得豐富的審美體驗。就如何在小學語文教學中創設情境淺談一點自己的心得體會，以其提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學效率

情境順應了小學生的天性，因而將其運用在語文教學中可以產生良好的課堂效應，增強學生的興趣，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，實現素質教育的要求。因此，語文教師要重視情境教學，讓學生乘情境之舟，在課文的浪濤里起伏流動。這就需要教師善于找出情境與文本的結合點，以此創設出符合學生心理發展特點的有效情境，優化課堂教學。結合多年教學經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

一、借助角色表演創設情境

選入語文教材的內容是以抽象的語言文字呈現在學生面前的，這與小學生直觀形象的思維特點格格不入，不利于他們積累感性材料。為此，教師可以創設表演情境，帶給學生全新的體驗，讓他們在趣味盎然的情境中理解學習，提高他們的語言表達能力、思維反應能力、創新能力等綜合素養。

例如，教學部編版四年級語文上冊《牛和鵝》一課時，教師一改傳統“教師講、學生聽”的教學模式，先指導學生自主閱讀文本，初步了解故事的主要內容。在此基礎上，組織學生以小組為單位，分角色表演這一故事情境，演繹“怕鵝、遇鵝、不怕鵝”的過程。學生可以選擇自己喜歡的角色即興表演，自由、開放的活動頓時讓教室炸開了鍋。經過短暫的準備后，只見舞臺上一直傲慢的“鵝”大搖大擺地走過來，“我”頓時嚇得驚魂失色，狼狽地抱著頭竄來竄去。這時“金奎叔”出現了，在他的幫助下趕走了鵝。形象逼真的表演加速了學生與文本的融合，使他們能夠透過語言文字挖掘其背后蘊含的道理：改變看問題的角度，可以改變對待事物的態度，從而改變事情的結果。就這樣，課文內容以一種生動形象的方式根植于學生的腦海里，他們只要看到題目腦海里就會浮現出這一出精彩的表演，形成有效的記憶。

二、運用多媒體創設情境

教學手段只有符合學生的認知規律，才能取得事半功倍的效果。在教學中我們可以發現，小學生思考的動力來源于圖畫、聲音、色彩等這些直觀的素材。多媒體正好符合學生的這一認知特點，將其運用在小學語文教學中，可以讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺，讓課堂教學效果取得實質性的提高。

例如，教學部編版四年級語文上冊《夏日絕句》時，為了讓學生能夠深刻體會詩中的悲涼、氣魄，感悟作者強烈的愛國熱情，教師在教學中充分利用多媒體輔助教學，讓學生在情境中感知、理解、體驗，收到良好的情感教育效果。如在導入環節，教師先為學生播放喜馬拉雅中“康震解讀古詩詞——李清照”，聽康震老師范讀該詞，講解李清照跌宕起伏的一生。接著，在品讀“至今思項羽、不肯過江東”這一環節時，教師穿插影視劇《西楚霸王》中“霸王自刎”這一精彩片段，在真實的畫面前，項羽的英雄形象浮現在學生的腦海里。他們聲情并茂地閱讀，傳遞著對他的崇敬之情，也充分理解了李清照站在英雄慷慨就義的地方所表達的寧死不屈的精神。就這樣，通過創設視聽結合、聲像兼具的情境，使枯燥的文字轉化成豐富的想象，讓豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使得靜態的閱讀注入動態的活力，讓隱含的意境漸漸顯現，幫助學生更好地理解。

三、利用想象創設情境

想象是文本寫作的主要特點，它通過運用擴散思維的方法，讓學生由此及彼聯想與文本相關的場景。小學生的想象力豐富，他們愛幻想。基于此，教師可以在語文教學中利用想象創設情境，使他們展開想象的翅膀穿越時空隧道，見證“真實”的場景，更好地與作者產生情感共鳴。

例如，教學部編版四年級語文上冊《盤古開天地》一課時，教師就可以讓學生想象盤古倒下去后身體發生的變化，課本中已經給出呼吸、聲音、眼睛、肌膚、汗水等。教師可以鼓勵學生接著這些內容繼續想象。在教師的提示下，學生展開豐富的想象，按照“他的……變成了……”的句式續寫出很多句子。如“他的頭發變成了雪地”“他的牙齒變成了礦石”“他的血液變成了河流”等。在想象中再次體會盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力。并鍛煉學生的仿寫能力，為寫作奠定堅實的基礎。

總之，將情境運用在小學語文教學中，可以達到“形真、情切、意愿”的效果。它的實施給小學語文教學帶來生機和活力，讓學生在有趣而有意義的活動中收獲知識、增長技能、發展情感，落實三維目標的要求，使語文教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]魯瑤.淺談如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J].教育現代化，2016（38）.

[2]孫倩.淺論情境教學在小學語文教學中的有效運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（5）.

編輯 高 瓊