初中數學教學如何培養學生的核心素養

錢潛

摘 要：主要研究初中階段對學生數學核心素養的培養。隨著素質教育的深入發展，當前初中階段數學教學過程當中不能再局限于傳統的教育教學模式，而是應該充分發揮學生的主觀能動性，提升學生對數學知識的學習興趣，真正培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：初中階段;數學教學;核心素養

初中階段數學的核心素養包括學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數學建模等方面實踐和應用能力，因此，教師在教學的時候必須要優化課堂教學過程，著力做好對學生數學核心素養的培養工作，真正培養學生對于數學知識的學習興趣。

一、精準地把握初中數學知識的整體性

初中階段的數學課堂教學過程當中要求教師對初中數學知識的整體性有所掌控。相比于小學階段的數學知識，初中數學知識對于學生邏輯思維能力和抽象思維能力有著更高的要求。初中階段的數與代數、圖形幾何與概率統計等數學知識看似是不同的幾個部分，但在學習的過程中這些知識存在一定的邏輯關聯。因此教師在課堂教學的過程當中，必須提升對數學知識整體性的教學和梳理能力，引導學生充分理解數學知識點之間的關聯，從而使學生對初中階段的數學知識有一個整體的知識框架。通過建立知識框架和知識點網絡能有效提升學生對知識的梳理能力，從橫向和縱向兩方面使學生由淺入深地掌握初中階段的數學知識。比如學生在學習一元一次方程的過程中，教師可以將一元一次方程和一次函數的知識相結合，通過對二者知識點的聯合學習能夠有效提升學生對于一元一次方程和一次函數的概念的理解能力。學生學習知識點之間的關系之后也能更好地感知不同知識點之間的差異。比如一元一次方程雖然和一次函數的表現形式很像，但是一元一次方程表示的是對未知數的求值，而一次函數表示的是兩個未知數之間的關系，因此一元一次方程往往只有一個解，而一次函數的解有無數個。但是一元一次方程與一次函數之間也有著非常緊密的聯系，一元一次方程的根是一次函數和x軸交點的橫坐標。這樣的教學不僅能使知識從單一結構變化為具有聯系的整體結構，還能夠通過對比教學提升學生對相似知識點的理解和辨別能力，從而更好地學習后續的知識，真正提升學生對數學知識的學習興趣，促進學生數學核心素養的提升。

二、優化教學設計培養學習興趣

初中階段的數學教學對學生而言是一個新的挑戰，相比于小學階段的數學教學，初中階段的數學知識具有更強的復雜性，對學生邏輯思維的要求也更高。因此學生在初中階段的數學學習過程當中很容易因難度提升而喪失信心和興趣，這就需要教師充分發揮學生的主觀能動性，通過優化課堂教學設計活躍教學氛圍，促進學生學習興趣的提升。教師通過對課堂設計優化能夠有效促進師生之間的良好互動，通過生動有趣的課堂教學集中學生的課堂注意力，使學生愿意主動參與到課堂教學中來，真正促進初中階段數學課堂教學的高效。比如在學習勾股定理的過程中，教師就可以加強課堂設計的生動性，用結繩記事的故事來引導學生自主探究勾股定理。學生通過分析繩結的點能夠找到直角，從而引出勾股定理勾三股四弦五的觀點。通過優化課堂教學設計，創設生動有趣的課堂教學情景能夠有效促進學生對數學知識的形象化了解，加強學生對復雜知識的理解能力。同時通過對數學的發展和起源相關知識的學習，提升學生對數學知識的學習興趣，并且增強學生的民族自豪感，真正培養學生的數學核心素養，為學生后期的數學知識學習打下良好的基礎。

三、培養學生的數學思維和建模能力

在初中階段教師在課堂教學的過程當中，必須要加強對學生數學邏輯思維和建模能力的培養，提升學生對數學知識的應用意識。學生只有建立了良好的數學邏輯思維才能真正學好數學這門課程。隨著素質教育的不斷發展，當前初中階段數學在課堂教學的過程當中也需要摒棄傳統的填鴨式教學方法，認識到以學生為課堂主體的重要性，充分發揮學生的主觀能動性進行數學知識的學習，學生通過自主思考和探索的過程，能夠更好地掌握所學知識，提升學生的反思能力。比如在學習平行四邊形這一單元的知識點時，教師可以充分引導學生自主學習。先讓學生嘗試用兩個相同的三角形拼出一個圖形，引導學生思考如何才能拼出一個平行四邊形。通過這個過程，學生能夠理解平行四邊形的形成過程，通過自主思考和探索后得知兩個全等三角形才能最終拼出平行四邊形。這樣的過程使得學生通過逆向思維的形式解決數學問題，培養學生的邏輯思維和建模能力。

四、小結

在初中階段教師在數學課堂教學的過程當中，必須要建設以學生為主體的課堂教學模式，充分引導學生進行自主探索和學習，真正培養學生的數學思維和應用意識。通過生動有趣的課堂教學提升學生對數學知識的學習熱情，從而發揮學生的主觀能動性，使學生真正積極主動地參與到數學知識的學習中，在應用和實踐的過程當中提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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編輯 謝尾合