分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

朱小敏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行各種文化知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合，也是讓學(xué)生受到全方位教育的主要途徑。如何把學(xué)校教育利用好，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為學(xué)校教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);農(nóng)村中學(xué)

學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但這種發(fā)展不是整齊劃一的發(fā)展，不是人云亦云，而是具有鮮明個(gè)性特征的主體性發(fā)展。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，在學(xué)校教育中也開始重視學(xué)生的需要的不同，以及才能和興趣的不同，但是在實(shí)踐過程中仍然存在很多問題，特別是在農(nóng)村學(xué)校教育中。在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后，教學(xué)觀念陳舊，評(píng)價(jià)手段單一以及教學(xué)資源的匱乏等問題依然明顯。因此在農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分把現(xiàn)有條件利用好，最大限度提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前的重點(diǎn)。分層教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征相融合的教學(xué)方法，這種方法是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)為指導(dǎo)形成的，能夠使一些非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，體現(xiàn)異步教學(xué)，也是比較適合于在當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的一種教學(xué)技術(shù)。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)環(huán)境不理想

在學(xué)習(xí)教育發(fā)展過程中，各種教育硬件設(shè)施往往是先向城鎮(zhèn)學(xué)校傾斜的，因而農(nóng)村學(xué)校不管是在學(xué)校環(huán)境建設(shè)還是教育設(shè)備上都不理想，存在相對(duì)滯后性。除此之外，還存在學(xué)生在校吃住條件不理想，課余生活也相對(duì)單調(diào)，教師待遇相對(duì)較差等問題，導(dǎo)致農(nóng)村整體教育教學(xué)環(huán)境往往很難令人滿意。

2.師資力量不足

在學(xué)校教育中，師資力量是重中之重，如果教師專業(yè)化程度不高，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過重，那么對(duì)于學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生極為不利的影響。雖然現(xiàn)在很多地方都出臺(tái)了一些政策，如免費(fèi)師范生、特崗計(jì)劃等，也培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的教師，但是由于經(jīng)濟(jì)、家庭以及個(gè)人的目標(biāo)等種種原因，很少有優(yōu)秀的教師真正扎根于農(nóng)村教育中。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不高

在農(nóng)村教育中，很多學(xué)生由于受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，從小就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，特別是一些留守兒童，缺少父母的關(guān)懷和照顧，極易在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題。還有很多學(xué)生給自己定下的目標(biāo)就是初中畢業(yè)就出去打工，過早喪失了學(xué)習(xí)信心，在這樣的情況下，學(xué)生很難認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，還有農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量低，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍不高。

二、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.合理進(jìn)行學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)中，教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)注重點(diǎn)，比如對(duì)于學(xué)生成績(jī)中等的學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在進(jìn)行分層教學(xué)后，每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，做到流動(dòng)分層，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.充分進(jìn)行備課準(zhǔn)備

在進(jìn)行分層教學(xué)后，教師需要根據(jù)教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，處理好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括課堂提問和課堂練習(xí)等都需要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，在講授新知識(shí)時(shí)需要做到由易到難，處理好重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在課堂上消化好學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)置課堂問題時(shí)，要設(shè)置面向不同層次學(xué)生的問題。比如，在學(xué)習(xí)互質(zhì)數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)置三個(gè)不同層次的問題，第一層是最基礎(chǔ)的問題，什么是互質(zhì)數(shù)？第二層就是相對(duì)有難度的問題，判斷兩個(gè)數(shù)是否互質(zhì)必須具備的條件有哪些？而第三層就是最高難度的問題，互質(zhì)數(shù)是不是質(zhì)數(shù)？如果不是那么它與質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？通過三個(gè)層次問題的設(shè)計(jì)，由易到難，可以調(diào)動(dòng)起每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.進(jìn)行分層課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要合理分配課堂時(shí)間，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂講課效率。同時(shí)在課堂上，還應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行同類習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，這樣可以掌握單一、基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)特別好的學(xué)習(xí)，則注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以進(jìn)行一些“一題多解”的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)含分母的一元一次方程的求解的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)的要求就是能夠解決一些分母是整數(shù)，并且分子也比較簡(jiǎn)單的一元一次方程。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其目標(biāo)則為能夠解決一些復(fù)雜的一元一次方程，并且能夠解決一些含有百分?jǐn)?shù)的一元一次方程。

4.分層設(shè)置課后作業(yè)

課后作業(yè)部分也需要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生層次的不同，需要設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。比如一些基本的、模仿性強(qiáng)的題目是每個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的，但是對(duì)于不同層次的學(xué)生要求不同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求能夠完整答題，最大限度提高準(zhǔn)確性即可，對(duì)于基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求能夠迅速準(zhǔn)確地完成。

綜上所述，分層教學(xué)是一種充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式，既能夠提高教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。目前，在其實(shí)踐過程中存在一些問題，仍需農(nóng)村中學(xué)教師積極尋求解決辦法，持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

黃青.農(nóng)村中學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 高 瓊