善于引導，重在啟發

溫忠民

摘 要：小學低年級階段的學生抽象思維發展不完善，往往以形象認知為主，同時他們學習知識較慢，需要教師有一定的耐心。因此在教學過程中盡量搭配小班額教學，這樣能充分照顧到每位學生，然后結合每個學生的認知特點整合教學方式，讓語文課堂變得活潑生動、趣味可愛。結合教學實踐對如何做好農村小班額低年級語文教學進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文;低年級;引導;啟發

對于小學語文教學來說，大多數人的想法都是讓學生背誦、默寫和記憶，其實語文教學的目的不僅在于此。小學階段語文教學要能結合小學生的認知規律來設置適合孩子認知和發展的教學方法，能引導和啟發學生掌握學習和探索語文知識的方法和思路，這與素質教育的理念不謀而合。尤其對于低年級的小學生來說，他們初次系統性學習語文這門課，如果只是懵懵懂懂地去死記硬背，那學到的只有書面知識，缺乏靈活運用的技能，這就無法達成教學目標。客觀來說，此時學生處于身心發育初期，他們認知和學習總是從形象的角度入手;他們有很強的好奇心，卻又缺乏學習的自主性和自律性以及學習興趣和方法，因此小學語文教學中我們要注重引導和啟發。那教學實踐中我們怎樣引導和啟發呢？下面就以低年級為例進行分析與探索。

一、引導

傳統的語文教育往往認為“傳道受業解惑”就行了，然而素質教育背景下語文教學要指導學生掌握語文學習和分析能力。小學低年級是系統學習語文知識的開端，孩子們還沒有掌握學習方法，這就需要教師能從不同的角度進行合理引導。

1.趣味引導

愛因斯坦道：興趣是最好的老師。小學低年級學生以形象認知為主，他們對抽象的理論說教不感興趣，所以語文教學中我們要摒棄傳統的填鴨式說教，要能結合學生的興趣點整合教學內容，以靈活、趣味的方式進行引導，這樣才能喚起學生的好奇心，才能吸引他們深入到課堂中學習和互動。

現行的人教版小學語文課本也非常重視對學生學習興趣的引導，并結合不同年級段的興趣特點優選了經典、趣味的語文名篇。比如，一年級學習拼音比較枯燥，為了吸引學生興趣，強化記憶，可以借助學生容易傳誦的順口溜：l光棍，n圈門，m是圈門挨圈門……學生對兒歌比較感興趣，通過趣味的兒歌能提高學生的興趣，從而吸引他們學習拼音知識，很快掌握知識要點。一年級下冊《姓氏歌》采用問答形式，類似山歌，朗朗上口，語言活潑，引導小學生在一問一答之間學習了生字，記住了常見姓氏;《烏鴉喝水》《司馬光》和《小壁虎借尾巴》等課文故事性很強，抓住了學生的好奇心，引導他們順著故事來學習語文基礎知識……教材設置抓住了小學生的興趣特點，我們教學過程中也要能及時結合班級學生的實際情況進行針對性引導，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲，這樣才能吸引他們積極參與到語文知識學習中來。

2.引導技巧

識讀教育是小學語文教學的重要內容，也是低年級小學語文教學的難點。漢字及拼音看起來簡單，但是對于低年級學生來說有一定的難度。傳統的識字教育往往只注重學生記住、默寫的結果，忽略了不同認知能力的學生識字能力的引導。這就要求我們在教學過程中要以生為本，結合小學生的認知規律來設置靈活的引導方案，讓學生掌握學習語文知識和靈活應用語文知識的技巧。

比如，拼音知識里面每個字母都有特定的發音技巧，如果學生掌握不好這些技巧，那肯定就會發音不準，拼音就白學了，那我們應該怎樣引導學生的發音技巧呢？除了傳統的教師演示之外，我們可以借助多媒體視頻的方式給學生展示具體字母的發音特寫鏡頭：d、t、n、l是齒齦音，通過視頻讓學生觀看發音時口腔、舌尖等細節;zh、ch、sh、r是翹舌音，同學們可以通過視頻學習發音時唇齒和舌尖的詳細動態;當然，學習漢字時我們也可以用多媒體的方式給學生建立具象情境和對應漢字的聯系，比如：“闖”字是一匹馬進入了門里，讓同學們產生“闖進來”的具象;“雪”字，我們可以配合掃雪的圖片，讓學生將雨下面是“彐”和掃雪產生形象互通……通過形象、靈活的引導，能讓學生在日常學習中掌握更多學習和使用技巧，為知識轉化成能力奠定基礎。

3.引導閱讀

閱讀是我們學習和應用語文知識的必要手段，也是小學語文教學的重要任務。然而，傳統的小學語文教學受應試教育思維的影響，往往只注重學生的卷面成績和默寫、背誦記憶等能力，忽略了對學生閱讀和理解等方面能力的引導。在素質教育背景下，閱讀是語文教學的核心素養之一，我們一定要在小學低年級就開始培養學生的閱讀習慣，引導他們的閱讀技巧。具體操作中，我們可以以課文教學為例，設置小問題來引導學生通過閱讀來掌握學習知識、積累知識的能力。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，經過教師示范閱讀和解釋生詞，學生對課文有了一定的了解，這時我們不要忽略了閱讀引導，讓學生結合前面的講解進行自由閱讀。為了提升閱讀效果，我們可以設置幾個問題讓學生邊閱讀邊思考：（1）小蝌蚪在哪里生活？什么形狀？（2）小蝌蚪都將誰錯以為成是自己的媽媽了？（3）小蝌蚪的媽媽有怎樣的外貌特點……對于低年級的小學生，我們設置的閱讀問題不用太深刻，最好是能讓他們通過閱讀直觀體會到，能做出回答的。通過這樣以文本為例對學生進行閱讀啟發和引導，培養學生自主閱讀理解的意識和閱讀探索的方法。然后我們可以介紹和青蛙相關的漫畫文或科普文給學生閱讀，拓展他們的知識面，提升他們的語文素養。

4.引導活動

愛玩是孩子的天性，活動也是學習的一種方式。低年級學生年齡偏小，他們活潑好動，對趣味活動興趣比較大，教學過程中，我們可以借助學生的這個特點來整合教學內容，引導學生通過趣味活動來體驗語文知識生成、發展和運用的過程。

例如，低年級學生往往覺得學習漢字比較難，學生一時找不到學習的技巧和規律。我們可以開設活動，以游戲的方式來引導學生歸類識字。具體活動中，我們將一些常見偏旁寫到紙條上，然后讓學生隨機抓取，抓到哪個偏旁就用這個偏旁說一個字，然后和同樣抓到該偏旁的同學站到一起，然后嘗試說出這個字的讀音、組詞。比如，抓到“扌”旁的同學們分別說了“打、拍、抓”等字，然后他們歸類站到一塊，分別示范這個動作，然后組詞，做出解釋……游戲教學法生動活潑，能引導學生在玩中學，在學中玩。在游戲活動中學生一邊玩一邊認識了字，回顧了讀音，歸納了用法，加強了記憶和印象，提高了學習效率。

二、啟發

啟發顧名思義就是開導其心，使其領悟。語文知識屬于人文學科，很多知識不是通過說教灌輸的，而是要通過教師啟發，學生理解、領悟，因此，啟發是小學語文教學必備的手段。

1.問題啟發

小學生在學習語文知識時，很多細節可能注意不到，為了引起他們對細節知識的注意，也為了啟發他們學會思考和表達，我們可以在關鍵知識節點設置問題，讓問題啟發思考，從而完成知識和方法的融合，實現能力轉化和遷移。

在學習《小壁虎借尾巴》時，學生經過閱讀，都能看懂這個故事，然而我們教學的目的不僅僅是讓學生學會看故事，還要讓他們學習字詞句的用法、學習文章的邏輯和表達技巧。所以，在教學過程中我們可以這樣設置問題來啟發學生深入思考：（1）小壁虎為什么要借尾巴？它都和誰借尾巴了？（閱讀課文就能找到答案）（2）小魚、老牛和燕子為什么不借給小壁虎尾巴？他們的尾巴有什么妙用？（通過閱讀課文中的對話，同學們可以一一總結回答）;（3）假如小魚、老牛和燕子愿意借給小壁虎尾巴，小壁虎能用嗎？（這個問題課文中沒有答案，需要通過結合生活實際來回答。）……通過問題啟發，能讓學生更深入地閱讀和理解課文，能指導他們探究更多語文知識細節，學到更多知識。

2.自主啟發

學習應該是一種主動行為，被動的知識灌輸不能取得理想的教學效果。語文教學中我們不僅僅要教給學生知識，還要教會他們自主發現問題、自主思考問題和自主解決問題的意識和方法。就拿低年級識字教學來說，如果孩子們只是死板地掌握課本上的幾個生字，那肯定學得少，用的時候不知道怎么連貫使用。因此，我們可以進行自主啟發，啟發學生在平時學習中注意找漢字的特點，從而形成自己有特點的學習方式。

比如《烏鴉喝水》這篇課文，涉及的生字有：“找、看、放、升、喝、渴、烏、鳥”。按照以前的語文教學方法，我們就留給學生去默寫、記憶就行了。但是這樣的效果不好，還會讓學生養成懶散的習慣和應付的毛病。因此，我們可以啟發學生創造性探索自己的記憶技巧：“找”這個字似曾相識，原來比“我”少了左上角的那以“丿”，少了就需要“找”;“看”這個字的下面是目代表眼睛，上面的當然是眼睫毛啦;有口才是“喝”;需要水所以叫“渴”;“鳥”能看到眼睛，“烏”鴉全身都是黑的看不見眼睛……經過自主啟發學生會創造出各式各樣的理解、記憶方法，充分激發學生主動學習漢字的能動性，提高語文學習效率。

3.寫作啟發

寫作和表達是小學語文教學的重難點，也是素質教育背景下對小學生語文技能的重點要求。但是傳統的小學語文教學中往往忽略了對表達和寫作的教學，即便有也只是一周開設一節課，這樣的教學力度肯定不能滿足學生的表達學習需求，這就造成很多小學生不善于表達，寫不好作文的消極現象。因此小學語文教學中將表達和寫話教學貫徹到每一節課，這便于趁熱打鐵及時結合文本的經典寫作技巧來對學生進行啟發和引導。

部編版教材選用的都是名家經典，每一篇課文都是我們學習寫話和寫作的榜樣。比如，二年級上冊第一單元優選的和動植物有關的文章，以容易易懂、趣味的風格來進行科普。教學過程中我們可以在課堂后十分鐘，點撥學生寫自己熟悉的動植物。寫話過程中不用刻意模仿別人，把自己觀察到的、想到的說出來、寫出來就行。如果每節課都這樣鍛煉，學生的表達能力會穩步提升，將來再也不愁不會寫作文了。

本文是我參照多年的教學實踐對如何在小學語文教學中引導、啟發提高課堂效率的探索心得。客觀地說，處于身心發育初期的小學生抽象思維不發達，他們以形象認知為主，有很強的好奇心。所以，我們在語文教學實踐中要結合學生的這些特點來整合教學內容，讓小學語文課堂成為學生學習知識、思考知識、體驗知識運用的實踐場。只有這樣，才能充分激活學生學習語文的欲望，才能吸引他們積極參與到語文知識學習、探索和實踐中來，最終達成學以致用的教學目的。

參考文獻：

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編輯 李琴芳