核心素養背景下初中地理教學改革探究

王麗虹

摘 ?要：隨著課改的不斷深入，對于學生的培養注重的是綜合能力的全面發展。在教學中充分發揮學生的主體地位，從以往的普適性教育轉為針對性的培養。利用信息技術和傳統教學相互融合，在教學中改變傳統的教學模式和課堂結構，在優化教學設計的同時，實現教育的信息化和現代化。以發展學生的核心素養為教學目標，在教學中提升學生的全面發展教育，促進對于學生的綜合培養，提升教學的成效和質量。

關鍵詞：核心素養;初中地理;課堂教學;教學策略

引言：

受到傳統教學的制約，此前的地理教學一直存在著淺層化、碎片化、機械性的教育模式，無法在教學中培養學生的地理實踐能力和核心素養的發展。教師結合實際進行創新教學改革，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升學生在地理教學中的思維發展以及創新實踐能力，從而在學科學習中完成對于學生的核心素養培養。

一、地理核心素養的內涵與構成

地理的核心素養，是在知識技能的學習中，構建起完善的地理思維模式，并且在實踐中可以進行創新思維的運用。對于學生而言，地理的核心思維更側重的是以知識能力為主線學習。通過科學的方法和體驗式學習的過程，對學生的情感態度價值進行深層次的塑造，培養學生的個體發展和終身的全面發展，適應社會的發展需求，實現自身的持續性進步。讓學生在地理學習中，強化基礎技能，拓展思維結構，創新實踐應用，將單一的知識學習過渡到對于學生的智慧發展培養。

二、核心素養背景下初中地理教學策略

• 利用信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣

對于課堂教學結構的轉變，首先就是突出學生的主體地位，發揮學生的主動性和積極性。在創新教學中，教師可以利用信息技術有效整合各項教學資源，立足于教材，形成和傳統教學的優勢互補，突出信息技術的智能化教學和拓展學生的知識視野^[1]。信息技術可以將知識概念進行文字化、圖片化、視頻化，通過真實的情景，讓學生把握和了解知識概念背后的地理發展規律，激發學生的學習興趣。讓學生在感官體驗學習中，對地理的宏觀概念進行認知，促進對于學生地理宏觀思維的培養。例如在“地形地勢特征”的教學中，教師可以利用信息技術對中國的地形地勢特征進行3D立體地勢圖的演示，讓學生在觀看的過程中，進行自主學習探究，在觀察和分析中總結和歸納地形地勢的特征。隨后教師將教學內容做成課件PPT進行演示講解，提升學生對于地理的宏觀認知，促進綜合思維的發展。

• 課堂問題導學，引導學生深入探究

在教學中，教師注重對于學生綜合思維培養，而是引導學生進行自主探究，教師將知識點的學習融入到問題設計之中。在教學之前，教師對文本內容進行系統性、層次性的導學案制作，然后通過問題設計，讓學生自主探究。在問題導學中，逐漸從淺層進行深入，從碎片化轉入系統的學習，在探究思辨中提升對于學生綜合思維的培養^[2]。例如在“因地制宜發展農業”一節中，教師啟發學生：北方吃面條，南方主食是大米，這樣的飲食差異是什么原因導致的？隨后組織學生對東部西部、南方北方的農業差異進行深入的探究，從地方綜合的角度分析自然，人文和社會對該地區地理特征的形式影響，通過綜合思維分析地理因素之間的相互影響和相互作用。在探究中，教師可以把問題進行層層的設計，引導學生以綜合思維理解因地發展農業的本質是農業區位因素。在導學的過程中，引導學生深入思考探究，以綜合的思維，對自然、人文、社會進行多角度的思辨探究，深化對于內容的解讀。

• 組織合作交流學習，促進整體性的發展

在地理教學中，教師可以對學生進行分組教學，在促進學生個性化發展的同時也進行學生之間的互助性學習、合作交流的優勢化學習，讓學生在交流合作中實現優勢互補。在思維交流的過程中，構建開放性的教學，塑造良好的教學氛圍，在合作中突破知識的難點^[3]。例如在“氣候基本特征”一節的學習中，教師可以提出問題：影響氣候的基本原因有哪些？引導學生結合文本進行分組討論，在合作學習中，培養學生能夠宏觀、辯證、綜合性地分析認知和理解，客觀全面地從緯度、海陸、地形地勢和洋流等幾個方面理解我國季風氣候的基本特征。通過合作交流，教師注重對于學生進行點撥和啟發，讓學生進行自主總結，構建相應的地理知識體系和培養學生的地理思維，促進學生的整體性發展。

• 完善教學評價

在地理的核心素養培養中，評價體系也是十分重要的組成，注重發揮教師的過程性評價和發展性評價，對學生的個性化自主發展進行綜合性的評價。完善的評價機制，可以有效加強學生對于教師的信息反饋，并且進行針對性的強化。在評價機制中促進學生的積極性和自主性，優化教法和學法，在評價中培養學生的創新思維和創造力^[4]。

• 組織實踐運用

在教學中教師可以利用電子白板交互技術，加強學生的實踐能力，增強師生之間的交流互動。電子白板交互技術的畫圖功能，可以讓學生將地理思維的區域性、空間性、人地觀念進行有效的結合實踐，進行智能的繪圖實踐培養，加強學生對于地理綜合思維的發展培養。在實踐運用中，教師可以及時批注，對于實踐中的問題進行針對性的強化，加強學生在地理學習中的實踐能力。

三、結束語

在地理核心素養的培養中，發揮學生的積極性。教師通過教學創新和設計優化，不斷引導學生進行深入的探究，培養學生的思維發展創新和實踐運用能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]YU Bohua，LV Changhe，LV Tingting，等. 《論青藏高原范圍與面積》一文數據的發表——青藏高原范圍界線與面積地理信息系統數據[J]. 地理學報，2020，69（s1）.

[2]劉懷寬，薛德升，劉曄. 城市特性與政府網站營銷內容的關聯性——基于中國28個世界城市的分析[J]. 地理科學進展，2019，38（2）.

[3]任婭楠，董瑞杰. 面向核心素養的初中地理思維型課堂教學初探--以"澳大利亞"一節為例[J]. 中學地理教學參考，2019（12）：47-50.

[4]趙林. 自然保護地可持續發展的關鍵是人地協同——訪中國科學院地理科學與資源研究所徐增讓[J]. 中國科技投資，2019，000（013）：9-10.