巧設有效情境優化初中道德與法治教學

張芳

摘 ?要：初中階段，《道德與法治》這門課程是幫助學生通往社會、了解德育的重要途徑，此時，學生處于青春期，心理情緒不穩定，較為叛逆，加強道德與法制教學能夠有效幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，提升他們的道德修養，健全他們的人格，為他們提供有效的道德標準模范，促進他們健康快樂成長，加速對學生的社會化、精神化、文明化培養。基于此，本文重點探討了教師如何在初中教學中運用情境做好道德與法制教學，提高教學效率。

關鍵詞：巧設情境;初中;道德與法治;優化教學

隨著新課程改革的逐漸推進與發展，情境教學在初中各科目的課堂中使用頻率逐漸增加。其作為教師常用的教學手段，符合學生在初中階段的認知與學習規律，教師通過情境教學模式，將知識進行具象化與生動化的處理，便于學生理解。同時，在情境中進行道理的感悟、知識的感知、生活的體驗等過程，從而獲得生活的真理以及愉快的情感體驗，不斷增強學生對于知識的理解與吸收，進而提高道德與法制課堂的教學效率。

一、巧設有效情境的優勢

（一）提升課堂參與度，增加學生積極性

情境課堂是以學生為主體創設的教學模式，教師通過巧妙的設定有效情境，將學生集中到情境當中，可以提高學生對課堂的參與度，激發學習興趣，保障學生全身心地投入到學習當中，通過對自身行為、言語的優化，來進行對課本知識的感知、理解，并對其中道理進行參悟，結合實際生活進行知識的內化吸收。由于情境教學存在趣味性的特點，學生在學習起來更加積極主動，從另一方面也加強了學生的學習效果，為促進學生道德與法制學習作出了貢獻。

（二）提高課堂趣味性，增加學生專注力

通過創設有效情境，可以將課本中的抽象知識以及道德觀點蘊藏在故事當中，增強學習過程的趣味性，讓課堂氣氛更加活躍，改變以往教師進行德育灌輸，學生機械聽講的弊端。增加了學生對課堂的專注，培養了學生的學習興趣，通過這樣的趣味課堂模式，學生一改往常封閉的思想狀態，開放自己的思維，能夠有效促進學生創新思想與意識，幫助學生在課堂互動與情景當中，不斷引發思考，激發反思，對德育知識產生正確的認識與認可，促進自己的道德水平不斷發展。

（三）身臨其境，便于理解

在初中《道德與法治》這門課的教學層面，創設有效的情境教學，充分利用了情景教學身臨其境、促進理解的優勢，幫助學生進行快速理解，節約了教師的講解時間，增加了學生自己對實踐的體會，能夠更深入地引發學生思考，將學生置身于特定情境當中產生正確的思維引導與品德意識，能夠不斷促進學生的德育、品質、修養朝著好的方向發展，促進學生對知識的學習與運用，切實地做到真正將知識內化于心，外化于行。

二、如何巧設有效情境

（一）根據教學任務，確立主題

在初中《道德與法治》的教學當中，根據每一課不同的任務，教師需要確定不同的主題進行針對性的情境創設。需要注意的是，必須要選取生活化的情境，才能保證教學的有效性，避免知識教學的枯燥與無聊，真正增進學生與知識之間的聯系，激發他們的興趣，讓他們產生好學心理。例如，在教學八年級下冊《尊重自由平等》時，教師要通過課前的備課階段，作足準備，課上首先進行對自由平等的課堂簡述，由情境導入課堂，通過向學生介紹富有平等自由主題的故事，讓學生進行重點參悟與理解。在故事的講述之后，教師引導學生進行反思，促進他們對自由平等的理解，從而讓他們理解到自己生活在自由平等的社會當中，促進他們對自由平等的認知，以及對自由平等在生活中的實踐。

（二）學生分組，進行有效情境表演

選完主題之后，教師按照一定的規律對學生進行分組，對特定的情境進行表演，通過角色扮演表達情境的方式，讓學生更加真切地體會知識的運用以及情境所要表達的德育知識，幫助學生進行深刻理解，促進學生德育水平不斷發展。例如，針對《尊重自由平等》這一課，教師組織學生分組進行劇本編寫，每個小組通過討論交流、合作學習的方式根據生活實際來進行與自由、平等有關的劇情編寫，并賦予主人公以及其他人物語言與動作，最終讓學生在課堂上進行表演。表演的學生深入情境其中，可以體會其中蘊含的德育真理，而觀看的學生也會因此產生啟發，充分發揮促進課堂教學效果，增強課堂趣味性的重要作用。

（三）表演后總結，深化教學內容

進行完情境表演之后，其他小組以及教師要進行及時的評價與反饋。例如，作為觀眾的其他小組學生先講出自己對于情境觀看的體驗與感悟，并對表演進行評價。教師同時對表演中存在的優勢進行表揚，存在的不足進行指導，以促進學生情境表演的不斷優化，同時促進對主題的把握程度以及呈現方式，不斷為深化情境教學在道德與法治當中的運用提供可能。通過總結與整合深化課本知識，讓知識在學生腦海中進行升華，促進對知識的掌握與學習，切實提高道德品質修養。

結束語：

綜上所述，為了讓學生切實地體會到德育在生活當中的運用以及呈現方式，教師在教學時可以采用巧設情境的方式輔助教學，不僅能夠增加學生的學習興趣，提高參與程度，同時能夠便于學生理解抽象的德育知識，促進對知識的理解與掌握，并將德育深化于心，外化于行，促進自己形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

參考文獻：

[1]周靜. 道德與法治課主題情境探究教學優化設計思路[J]. 江蘇教育，2019（43）.

[2]盧剛. 創設有效情境提高教學實效——初中道德與法治情境教學之我見[C]// 教育理論研究（第七輯）. 2019.