基于情景教學下的小學語文教學方式

李慈猛

摘 ?要：小學語文是小學學習中的重要組成部分，也是學生接受人文教育的起點。經過語文學習，可以有效培養學生知識探究、創造想象以及語言情感等語文素質，這些對學生未來全面發展具有重要作用。因此，為了實現教學質量的提升，教師可以結合學生的實際情況和教學重難點，運用情景教學為學生開展教學活動。讓學生激發出學習語文的樂趣，學生才能自愿加入到學習活動中，提升學習效果。

關鍵詞：小學六年級語文;情景教學;教學方式

情景教學是一種生動的學習方式，能把抽象、學生難以理解的知識轉化為生動、易于學生理解的動畫貯存在學生的腦海中，可以讓學生反復記憶，實現對知識的強化理解。但是，由于部分教師依然保留著傳統教育理念，課堂上所使用的教學模式，會讓學生十分枯燥。在這樣的學習方式下，會逐漸拉開學生和教師之間的關系，既不能讓學生激發出學習語文的樂趣，也會降低學習效果。下面，本文就對小學語文運用情景教學的方式進行探討。

一、結合具體的教學內容，合理選擇教學情景

在目前，雖然學校和教師經過新課程改革的培訓和學習，但是沒有深層次解讀其中的內涵。部分教師依然保留著傳統教育理念，依然在使用單一的教學手段。這樣既不能培養學生學習語文的樂趣，也不利于教學質量的提升。因此，在語文學習中，需要教師充分掌握本節課的所講的教學內容，然后再將其中的內容和適合的情景進行相互融合，合理選擇教學情景，以此提升學生的學習樂趣。

例如，我們以《北京的春節》這部分語文內容的教學為例。對于本節課所涉及到有關春節的背景和文化內容來說，這部分內容僅僅沿用以往的教學模式是無法讓學生切身體會的。對此，在講解這部分的時候，需要教師先研究本節課的教學重難點，然后再選擇適合本節課的教學方式。如，課堂表演、多媒體展示等內容。運用這些方式為學生開展教學，有效激發學習的動力，學生能充分掌握其中所具有的語文情懷。并且將適合的情景教學融入到語文課堂教學中來，學生更容易理解文章中作者想要表達的思想感情和課文內容，也能讓學生切身感受，讓學生培養出學習語文的樂趣，學生也會自愿加入到學習活動中，有助于學習效果的提升。

二、課堂引入信息新技術，加強學生情感體驗

在目前，新時代的科學技術不斷和教育教學相融合，從中產生的多種教育方式也有助于實現高質量的課堂教學。對此，需要教師不斷改進教學方式，結合信息技術和學生的實際情況，為學生開展信息化教學模式。能實現學生學習效果的提升，還能培養學生學習語文的樂趣。因此，教師就可以通過借助信息技術，為學生創設仿真語文的教學環境，讓學生在語文學習環境中，掌握語文，實踐語文。

例如，對于六年級的語文課本來說，其中有很多優秀的文章，但是由于這些文章相比較低年級文章水平來看，涉及到的內容還是有很多的，而學生也比較難掌控。因此，在語文學習中，教師可以通過借助信息技術的科學支持，在課堂教學中為學生創設仿真語文教學的環境，以便讓學生在情景學習中快速提高自己的語文水平。我們以教授《伯牙絕弦》這部分語文內容為例。對于文言文來說，小學階段的文言文多為敘述題材，難度是比較小的。但是，由于小學生第一次涉及到文言文的學習，難免會出現不懂或者難易理解的情況，并且文章中需要學生思考的地方也比較多。因此，這個時候，教師就可以通過借助信息技術的科學支持，將學生引導仿真語文的情景當中進行相關的內容分析和掌握，以便拓展學生的語文思維，從而更好的掌握語文知識，實現高質量的課堂教學。

三、將生活問題引入其中，引導學生進行探索

語文知識本身來源于生活實際，是生活實際中常見的事物轉化而來，是生活實際的總結和概括。因此，在語文學習中，教師可以將生活問題引入到情景學習中來，將具有生活化的語文問題和本節課的教學內容進行融合，為學生開展具有生活氣息的教學活動，以便引導學生積極進行自我探索和獨立思考的語文思維。

例如，我們以教授《山中訪友》這部分教學內容為例。對于本節課的內容來說，需要學生通過閱讀文章，找出作者筆下山中的朋友，進而感受人與自然的和諧關系。對此，在課堂教學中，教師就可以結合生活的問題來引導學生進行探索。如，在教授這篇文章之前，教師先提問學生相關的問題：“同學們，結合你們的生活經驗，想一下大山中有哪些動植物？你們喜歡嗎？說說喜歡的理由吧。”通過提出生活化的問題，將學生向愛護自然的方向上進行引導。之后，教師還可以將學生進行小組分配，讓學生在小組內部進行合作討論。運用這樣的方式，可以讓學生在語文課堂教學中體驗生活中的場景，以此促進學生探求新知的積極性。

綜上所述，將情景教學滲透到小學語文課堂教學中，不僅符合新課程改革的教學目標，有助于實現教學質量的提升，還能讓學生激發出學習語文的樂趣，學生也會不自覺地想要加入到學習活動中來，提升學習效果，強化自己的語文水平，為未來的全面發展打造基礎。

參考文獻：

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