現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合探索

萬生智

【摘 ?要】 ?信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)成為了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的主流，也是“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要充分認識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，積極結(jié)合語文課程內(nèi)容做好信息技術(shù)的融入，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境融入、自主學(xué)習(xí)、重難點解析方面的優(yōu)勢，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】 ?現(xiàn)代技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)融合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”由此可見，信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是教育教學(xué)發(fā)展的必然，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認識到信息技術(shù)的價值，做好信息技術(shù)的教學(xué)融入。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文學(xué)科內(nèi)容并不是簡單的識文斷字，更重要的是學(xué)生融入到具體的情景當(dāng)中理解作者寫作的情感和想要表達的思想。學(xué)生面對豐富的語文學(xué)習(xí)資源時，很難融入到具體的情景當(dāng)中了解文章的重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣有所下降。依托信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生對語文內(nèi)容進行解讀，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與認識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

以《觀潮》為例，本課教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀的景象，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。從文章的具體段落來看，文章中的第三、四段寫潮水的景色最為豐富，也是全文的學(xué)習(xí)重點。在以往的學(xué)習(xí)過程中，教師都是簡單通過圖片進行講解和說明，力圖通過想象讓學(xué)生建立起錢塘江大潮的壯美景觀，但學(xué)生的理解能力有限，雖然想象力豐富，但單純依靠文字很難構(gòu)建起錢塘江壯觀的景象，學(xué)生容易產(chǎn)生只背誦內(nèi)容不參與課堂想象的尷尬情況。采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，教師可以利用微課、白板等內(nèi)容開展教學(xué)指導(dǎo)工作，在文章的第三、四段中描述了一條“白線”由遠及近的狀況，同時伴有聲音的變化，教師可以利用白板播放微視頻資料，通過白板的屏幕捕獲功能將視頻資料中的內(nèi)容進行捕獲，將每一個動態(tài)內(nèi)容形成靜態(tài)圖片與課文內(nèi)容一一對照，讓學(xué)生在觀看視頻資料的同時了解作者在寫作過程中的“畫面感”，從而為學(xué)生營造良好的情境，讓學(xué)生仿佛如作者一樣身臨其境，通過動態(tài)視頻與捕獲的靜態(tài)圖片結(jié)合的方式讓學(xué)生更加清晰地了解到課文中內(nèi)容塑造的場景，提升學(xué)生對于三、四段的理解與認識，塑造具體的教學(xué)情景。

二、利用信息技術(shù)，攻克重點難點

語文重點難點的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。傳統(tǒng)的教學(xué)方案主要是通過劃分段落，提取大意來完成內(nèi)容的剖析和中心思想的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果不是很理想。依托信息技術(shù)教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)來營造良好的教學(xué)情境，通過情境展示語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對語文內(nèi)容的理解與認識，提升語文課程教學(xué)效果。

以《爬山虎的腳》為例，教學(xué)重點是領(lǐng)悟作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法，把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀過程中了解作者的寫作順序，從而將寫作的思路融入到自身的寫作內(nèi)容當(dāng)中，是讀寫結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)思路中，在講解爬山虎是如何一腳一腳地往上爬時，雖然注重了細節(jié)的描寫和構(gòu)建，但學(xué)生對內(nèi)容的理解并不深刻，無法真正了解到作者細心觀察與連續(xù)觀察的體會。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的手段，通過圖片+視頻的方式讓學(xué)生觀察到“爬山虎是如何一腳一腳地往上爬（第四段）”的過程，同時利用白板優(yōu)勢進行圖片拼接、手寫等方式讓學(xué)生思考“爬”的細節(jié)描寫，讓學(xué)生更加清楚地認識到細絲從“直”到“彎曲”的過程，了解“觸”的過程，從而讓學(xué)生更加清晰地認識到“爬”的過程，也讓學(xué)生了解了細節(jié)描寫與觀察的奧秘，在自身寫作過程中學(xué)會觀察細節(jié)，學(xué)會細節(jié)描寫，從而攻克教學(xué)的重難點問題。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點內(nèi)容，但學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中喜歡按照教師的思路按部就班地學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望。利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的條件，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)與滲透。

以《題西林壁》為例，教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生了解到古詩詞背后的哲理，但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更喜歡用背誦代替對內(nèi)容的理解，通過背誦來應(yīng)付考試，這也是語文學(xué)習(xí)的通病，學(xué)生對內(nèi)容一知半解，除了應(yīng)付考試以外，很少對文章哲理性內(nèi)容有了解，也缺乏足夠的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中可以采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握哲理性的內(nèi)容。如教師在教學(xué)過程中可以用微視頻的方式為學(xué)生塑造橫看、側(cè)看、遠看、近看、高看、低看的廬山“面目”，從不同的角度分析廬山的內(nèi)容，加深學(xué)生對于內(nèi)容知識的認識，然后讓學(xué)生分析不同角度看廬山有什么不一樣的體會，視頻中有哪些景色的變化，在“移步換景”中感受到文章的內(nèi)容，從而讓學(xué)生思考從不同角度看事物會有不同感受的原因是什么，而作者又為什么說自己“身在此山中”，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，剖析文章背后的哲理內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與積極性。

四、利用信息技術(shù)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

語文合作學(xué)習(xí)具有一定的局限性，在以往的學(xué)習(xí)過程中通常是分角色朗讀為主，學(xué)生參與積極性不高。采用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以從信息的角度出發(fā)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種合作關(guān)系，需要學(xué)生以小組為單位完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，而任何的合作成果都可以隨時記錄并進行橫向、縱向?qū)Ρ龋由顚W(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認識。

信息技術(shù)在語文合作學(xué)習(xí)方面具有很強的應(yīng)用價值，一方面教師可以利用微課、白板等優(yōu)勢，形成內(nèi)容的對比，如將學(xué)生寫的作文與范文對比，通過集中對比的方式引發(fā)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生以小組為單位，通過屏幕對照的方式進行充分討論，讓學(xué)生觀察到范文和學(xué)生寫作之間的區(qū)別與聯(lián)系，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供良好的契機;另一方面，教師可以通過白板記錄每個小組學(xué)習(xí)的情況，通過橫向和縱向?qū)Ρ龋訌妼W(xué)生對小組學(xué)習(xí)的認識和緊迫感，自覺融入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展加分項，減少減分情況，從而進一步激發(fā)學(xué)生的合作意識。總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了便利的條件，方便了學(xué)生對小組學(xué)習(xí)成果的衡量和對比，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與積極性和趣味性。

信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合符合小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在情境創(chuàng)設(shè)、重難點解析、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極做好語文教學(xué)的滲透與融入，積極打造高效、高質(zhì)語文課堂。

【參考文獻】

[1]趙锜.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2020（04）：139-140.

[2]陶姍.運用生活元素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣[J].科技風(fēng)，2020（11）：27.

[3]孟令軍，辛琦媛，倪晶.誤區(qū)與紓解：小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2020（02）：183-185.

[4]王鵬喜.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（07）：157-158.

[5]楊春艷.開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：81-82.