小學語文教學中促進學習真實發生的措施探討

摘要：在協同學習中，學生在課前認真預習，課堂上沖刺挑戰性的問題時先獨立思考，再在小組內交流，最后在全班分享;學生認真傾聽他人發言，及時記錄亮點，補充完善自己的觀點;遇到不懂的，敢于向小組同伴尋求幫助。學生人人有事做，有話說，每個學生都有充分的思考、表達、分享的機會，在溫暖潤澤的氛圍中，安心進行協同學習，挑戰高品質的學習任務，讓學習真實發生。

關鍵詞：協同學習;預習;挑戰性問題;傾聽

習主席提倡現代的教育要保障每個孩子的學習權，要讓人民享有更好的、更公平的教育，努力讓每個人都有出彩的機會。怎樣才能做到呢？日本的佐藤學教授認為在學習共同體的小組協同學習中可以實現這個愿景。“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，成為信息時代知識創新的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。佐藤學教授認為學習共同體的哲學是教育應該體現公共性、民主性和卓越性。他所倡導的“學習共同體”的小組協同學習，學生通過自主學習，發現困難，并主動在小組內把問題提出來，尋求幫助。學生之間相互傾聽，課堂人人參與，在溫暖、潤澤、安全的環境下協同學習，學習真實地發生了。協同學習保障每個孩子的學習權，關注了學生差異，促進了教育公平，促進學生進行高品質的學習。

小組協同學習與之前的小組合作學習有什么不一樣呢？協同學習小組內沒有組長，大家輪流發言，學生間是平等的，學生按自己的節奏去學習，無需感到緊迫或羞恥。每個學生都在挑戰自我，對自我原有水平進行挑戰與超越。而普通的小組合作學習推行“一幫一”的互教模式，優生化身小老師和小組長，教組內的學困生，小組討論時，多數是小組長的一言堂，小組長擁有絕對的權威。這樣的學習少了一些溫暖，少了生命的潤澤，虛假學習和淺表學習仍然存在，學生的發展后勁不足。

學習共同體下要如何做，才能真正關注學生差異，切實提高小組學習的實效，讓學習真正發生呢？

一、 重視預習，是促進真正學習形成的基本條件

學習共同體下的教學非常重視預習。每一課教師都會精心設計預習案，用預習單的形式呈現。小學語文的預習單一般讓學生讀通讀順課文，解決字詞問題，了解課文主要內容，進行質疑等。學生借助它，自主進行預習，解決一些簡單問題，學不明白的就記錄下來。老師借助預學案，知道不同層次學生的掌握程度，了解了學情，就可以有的放矢。“業已懂得、理解的東西即使滾瓜爛熟，也不能稱為‘學習。”佐藤學先生這樣說。因此，對于會的，不要讓學生反復表達，因為那只是表達已經懂得的，對學生的學習沒有幫助，反而浪費時間，讓學生對學習失去興趣;對于不會的，老師進行篩選，進行整合，老師在此基礎上設置課堂教學的一、二個主問題。所以，預習做得好，是促進真正學習形成的基本條件。

在教學《兩個鐵球同時著地》時，筆者在預習單上除了布置學生熟讀課文和認讀字詞外，還布置學生去查找了亞里士多德和伽利略的資料，初步了解了事件發生的背景，對人物有了一定的感性認識。在預習單上，筆者還補充了布魯諾因為堅持己見被綁在火刑柱上被活活燒死的材料。有了這些材料的補充，加上學生自己對課文的了解，學生理解伽利略的偉大就水到渠成了。在一堂課的開始就讓學生把預習的結果和問題進行交流。簡單的問題學生就自行在小組內解決了，課堂上無須再花時間學習這些。這樣，課堂上學生就有更多的時間用來學習他們真正不懂的東西，這是促進真正學習形成的基本條件。

二、 精心設置挑戰性問題，是學習真正發生的必要條件

有資料顯示，日本學習共同體學習之所以成績會顯著提高，其成功秘訣就是在于對挑戰性課題的學習。因為在解決挑戰性問題的過程中，學生會進一步內化前面學習的知識。有可能最終他還是解決不了挑戰性問題，可是極有可能掌握了教師最初希望全班學生都能掌握的教科書的內容，而這恰恰是最初老師希望全班學生都能掌握的，是基本的保底的目標。優生需要這樣的挑戰性問題，用來解決吃不飽的問題;學困生也需要，因為這樣的問題自己解決不了不丟人，連優生都不會呢，如果不小心解決了，哈，我比優生還厲害。他們由此而生出的自信、自豪是他們日后學習的動力。所以，一個難度適當具有挑戰性的問題，是讓學生學習真正發生的一個必要條件。這是佐藤學教授提出的學習成立的要件之一。

挑戰性問題如何設置？教師要對文本進行充分的研究，對學科本質了然于胸，結合預習單，了解學生的困惑。在此基礎上，結合學生的原有知識基礎、生活經驗、學習困難與認知策略等，找到兩者之間最為恰當的結合點，并將其巧妙設計成挑戰性問題。

在教學《兩個鐵球同時著地》這課時，我設計了兩個主問題，一個是夯實基礎的——你從哪里感受到伽利略的偉大，一個是挑戰性的——本課寫法方面你有什么收獲。第一個問題是基本的保底的目標，第二個是開放性的有一定難度的，且是本單元學習寫人需要掌握的，是符合維果茨基“最近發展區理論”的問題。學生抓住關鍵詞語和句子，聯系上下文，能很快就解決了第一個問題。第二個問題有難度，他們多次走進文本，聯系以前的經驗，也總結出了好幾條，如課文是抓住人物的語言和心理活動來寫人物的，可以通過一件具體的事來體現人物性格等，但為何要寫亞里士多德和群眾的反應呢？大家再次走進課文，之后在小組內通過討論，相互協同合作，得出了這樣寫是對比，是為了凸顯出伽利略的偉大。此時老師適時補充：這是側面描寫，可以襯托出伽利略的勇敢、執著。學生若獲至寶，趕緊在書上記下筆記。

這樣的學習，不同的學生得到了不同程度的發展，學習是真實發生的。

三、 培養傾聽習慣，是真正學習成立的保障

佐藤學先生認為，教學的意義在于促進學生真正的學習。為了促進學生的學習，教師在教學上應該作那些努力呢？佐藤學先生認為是“傾聽”，傾聽所有學生的內心的聲音，讓教學成為學生話語的交響樂。傾聽比表述更重要，表述只是表達已經懂得的，而傾聽則可以獲得自己未知的，從別人的發言中獲得信息，獲得啟示，甚至引發自己的思考。

在學習《全神貫注》的小組協同學習階段，A（優等生）在匯報誰的發言啟發了自己時，她說，剛才B（學困生）不屑地說羅丹撇下朋友，沒禮貌。他啟發了我，剛開始我也這樣認為，但聯系后文，我知道肯定不是如此，要不茨威格也不可能會發出這樣的肺腑之言，有如此深的感觸。那為何要這樣寫呢？我突然想起上一節課學過的側面描寫，恍然大悟，這也是側面描寫，更加突出了茨威格的全神貫注。

C接著補充：他們的發言讓我想到了《魚游到了紙上》中的聾啞青年。那位青年總是靜靜地觀魚、畫魚，忘記了時間，忘記了吃飯，忘記了回家，到了忘我的地步，是正面描寫;旁邊觀眾的評價是側面描寫。這兩種描寫的結合讓我仿佛看到了一個專心致志、畫技高超的青年。

這樣的發言建立在其他人思考的基礎上，既豐富了自己的經驗和知識，也深化了自己的思考。這樣的協同學習的課堂是自由思考、豐富串聯的，是“交響”式的，是學生真正學習的場所。

四、 課堂上人人有事做，是學生學習真實發生的標志

佐藤學先生認為，只有每位學生都成為學習的主人，才能進入真正的學習。學生聽過、聞過、觸摸過、聯想過、思考過、驚喜過的東西才令他們久久不能忘懷，成為他們今后學習的生長點。這才是教學最大的功用，也是教師最大的成功。

在協同學習中，學生經歷一個這樣的過程：獨立思考——組內交流——及時記錄——全班分享。在這個過程中人人有事可做，要做。組內分享的時候小組成員要輪流發言，每個人都要;全班分享時可以一個小組上臺來展示，也可以指名分享。整個過程中傾聽者都需要及時把分享者發言中觸動自己的部分記錄下來。協同學習的主題最終要落實到個人，小組內各個人的觀點是否一致不重要，重要的是在發言的時候，在傾聽的時候，原有的想法和認知有了新的變化，有了新的認識。這樣真正的學習就產生了。

以《鄉下人家》為例，在“鮮花輪綻”部分，學生思考老師提出的問題——你是怎么理解“樸素中帶著幾分華麗的”，學生思考后在四人小組內討論交流，幾分鐘后請了一個四人學習小組上來展示。

生1：我覺得是作者告訴我們鄉下人的家門口種的這些花，品種都比較普通，是樸素的。

生2：我想這些花兒種在地上，應該長得特別好，花兒開得特別旺盛、艷麗，所有作者說是“帶著幾分艷麗”。

生3：我覺得作者是想告訴我們，鄉下人家的花兒是隨便種在地上的，有可能這邊一叢，那邊一簇，隨意生長，跟鄉下人一樣，不講究，夠樸素。

生4：老師，我是這樣想的，鄉下人家的花兒沒有像有錢人家那樣用華麗的花盆種著，而是鄉下人隨意地種在地上，所以，這是樸素，但花兒開得艷麗，所以，說是“樸素中帶著幾分華麗”。

同學們的掌聲立馬自發響起。

生5：老師，他們小組的發言啟發了我，我想不僅僅是這樣，還有我從花兒能依著時令順序開放中感受到鄉下人種花其實也是有講究的，所以，再加上花兒開得艷麗，所以說是帶著華麗。

在整個過程中，每個學生都在傾聽，都在思考，都在及時捕捉閃光點，人人有事做。學生就這樣卷入了協同學習，學習就這樣真實發生了。

在協同學習中，每個學生都有思考、表達、分享的機會，都要全身心參與課堂，并且能夠在老師和同伴的互助下挑戰高品質的學習任務，享受有品質的深度學習，這樣學習就真正發生了。這樣，習主席提倡的保障每個孩子的學習權就真正得到了落實，這也是實現教育公平的必然選擇。

參考文獻：

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作者簡介：彭梅花，福建省廈門市，廈門市音樂學校小學部。