初中數學課堂小組合作的有效性研究

龍易

摘要：《數學課程標準》中提出：真正有效的學習活動不能只是單純的依靠模仿與記憶，而是要通過自主探究、合作交流來實現數學學習。由此可見，小組合作學習方式對于初中數學課堂教學有著重要意義。小組合作學習模式是當前新興的一種學習模式，此種學習方式對于初中數學教學而言有著得天獨厚的優勢。因為數學學科本就是一門分析性、推理性學科，這一特點為小組合作學習的應用創造了良好條件。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;有效性;實施策略

引言

目前，在初中數學課堂教學小組合作研究實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。下面，淺談幾點認識：

一、科學控制小組合作過程

在初中數學課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上“熱鬧”而實際上是“忙而無序”的。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。針對上述問題，總結出以下較為有效的做法：（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和回報員。（3）選擇恰當的時機。在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案，經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

二、精心設計問題

解決問題是合作學習的核心，其主要的表現方式就是讓學生在分組討論中解決問題，掌握數學知識。因此，在課前備課時，教師應當精心設計各個教學環節。

要選取有探究意義且學生較為感興趣的數學問題。一般情況下，學生較為感興趣的問題與學生的實際生活有著千絲萬縷的聯系。所以，教師在設計問題時，應當立足于學生的學習、生活經驗，結合教材知識，進而更好的保障當前問題的科學性、趣味性。比如在《一元一次不等式》教學過程中，一些教師要求學生討論這樣的問題：不等式是什么？一元一次不等式有什么特點？對于此種問題，教材上就可以直接找到答案，既不需要學生的討論合作，也不能激發學生學習興趣。但是，如果教師為學生分別展示不等式、一元一次不等式、一元一次方程三組式子，讓學生在合作探究中總結一元一次不等式的特點，那么就可以充分發揮小組合作學習的作用。除此之外，教師還要創設問題情境。為了更好的激發學生數學學習興趣，首先教師應當依據當前教學內容設計數學實驗內容（可以是模型、圖標、課件等等），讓學生對其進行觀察分析。還可以創設一些與學生實際生活有著密切聯系的問題，讓學生自主思考問題。在此基礎上所設計的課堂問題，學生都有著一定了解，但是卻不能完全解決，這就激發了學生的求知欲望，使“要我學”變成了“我要學”。初中數學課堂教學效率也會隨之提升。

三、要調控好教師的角色意識

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

另外，提出問題應當難度適中。在小組合作學習應用過程中，教師在設計問題時應當充分考慮學生的學習能力與個人基礎。如果問題難度過大，學生很難找準入手點，就算是小組合作也毫無進展，既不能實現學習目的，又打擊了學生學習熱情。但如果問題過于簡單，學生的數學思維得不到有效激發，極大地限制了學生合作的深度、廣度，也就失去了合作學習的意義，學生也感受不到小組合作學習的意義。因此，在問題設計時，該問題難度應當是學生個人解決難度較大，但可以通過小組合作學習來實現的。在問題提出后，學生在問題引導下，去觀察、探索、分析，尋找解決問題的有效辦法。在整個探索過程中，教師必須要保證學生的主體地位，避免不必要的引導。讓學生在討論分析過程中實現互助與提高

四、結語

綜上所述，合作學習的意義在于要求教育必須從培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神。可見，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義，對提升初中數學教學質量有促進作用。

參考文獻

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

[2] 周紅強.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（18）.