第一學段本體性知識的多樣化學習策略

王波

摘要：本體性知識包括語文知識、方法和技能。第一學段的語文主要是本體性知識的學習。而學生學習的途徑應是新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。筆者將通過前瞻預習激活閱讀期待、推陳致新轉變學習方式、遷移練筆豐富語言儲備等多樣化學習策略，幫助第一學段的學生更好地習得本體性知識。

關鍵詞： 本體性知識;多樣化學習;策略

《2011版語文課程標準》指出語文課程是工具性與人文性的統一。但對于不同階段的學生來說，語文課程的這兩個特點應有側重。特別對于第一學段的學生來說，工具性更應重于人文性。重在引導學生識字、學詞、學句、積累語言，逐步培養學生養成預習、復習等良好習慣，培養語感，提高語言運用能力，這些都是語文本體性知識的內容。教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。基于以上的思考，筆者以二年級語文教學為抓手，在實踐中嘗試以多樣化學習策略推進學生本體性知識的學習。

一、前瞻預習，激活閱讀期待

預習也是一個很重要的學習習慣，學生通過預習，能提前了解課文內容，提高課堂效率。二年級雖然還處在第一學段，但筆者認為可以逐步引導學生養成良好的預習習慣。對于第一學段的學生來說，預習側重側重字詞及課文內容的大概梳理。如在教學《窗前的氣球》一課時，筆者課前要求學生摘抄文中帶“的”字的短語，而這也是二年級詞語積累的一個重點。為提高學生的這種意識，在學習新課前，先讓學生自己動手去找找，就如尋找寶藏般充滿挑戰，同時激活學生對文本的閱讀期待，讓學習延伸到課外，學習途徑變得更多元。

二、推陳置新，轉變學習方式

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這也打破了老師一言堂的傳統課堂教學模式，學生的主體地位日益凸顯。因此，在本體性知識的學習中，語文教師應努力培養學生進行自主學習、合作學習，努力讓課堂換發新的活力。

（一）同桌互助正字音

識字、學詞是第一學段語文教學的重點，且識字量非常大，每篇課文差不多要認識10個生字。面對這么龐大的識字任務，很多語文教師為方便教學仍采用集中識字、或遠離文本孤立進行機械化識字的單一方法。導致學生的識字興趣每況愈下，識字效率也不高。

其實，隨著語文學習的深入，學生逐漸學會了加一加、減一減、換一換、編字謎、聯系生活等多樣識字方法，也有了一定自主識字的能力。這時可以通過學生間的互助學習活動，推進生字、新詞的學習。語文課堂上不再學習學生能自主認識的生字，而是將大家學習的難點拎出來通過互助學習，習得生字與新詞。。如在教學二上《看雪》一課時，我設計了如下的識字環節。

1.同桌交流自己圈出的生字詞：考一考你的同桌，能把這些詞語讀正確嗎？如果不會，你要當小老師教他讀準字音。

2.展示組內認為比較難讀的詞語。

投影出示：櫥窗（都是翹舌音）銀裝（前后鼻音）商店

3.小老師領讀詞語，強化、鞏固字音

4.將詞語送回課文，同桌合作讀課文。

在此環節的詞語學習中，生詞從學生中來，學習方式也由老師領著學生學，變成學生利用已掌握的拼音進行自主學習活動。通過同桌互助、小老師領讀的學習方式達成學習目標。在學習中，老師是引導者，只在巡視中關注學生的學習狀態，及時提供針對性的幫助而已。這樣一來，每個學生都有學習任務，課堂不再是一對一或一對幾個人的事了，而是面向全體，人人參與的學習課堂了。

三、遷移練筆，豐富語言儲備

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求語文教師不只是教教材，而是將文本作為學生進行言語實踐的載體。這需要語文教師關注文本，尋找語言實踐點，設計多樣化練筆活動，提高第一學段學生的言語儲備。

（一）觀插圖，貯佳詞

例如《看雪》一課，發現第9自然段中如“飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝”這三個動賓結構的短語，讀起來朗朗上口，又富有畫面感，很適合積累運用。因此，筆者設計了如下學習活動。

創設情境，引導學生看圖說話

師：冬天來了，雪花飄呀飄呀，落到地上——，落到樹上——（分別配以相應的雪景圖片）

生1：雪花落到地上，地面像鋪上了厚厚的攤子

生2：雪花落到樹上，樹木像穿上了厚厚的衣服

師：讀讀第9段，課文又是怎么寫這一美麗雪景的呢？

交流：飄著雪花? 鋪著雪毯? 披著銀裝

師：圈一圈短語中你最喜歡的詞

生：鋪? 披

師：這些詞語用得多準確啊，用得多美啊！看著這美麗雪景，我們一起來贊美一番吧！

出示填空：冬天，天上（????? ），地上（????? ），樹上（???? ），到處一片潔白。

這時候，學生就能用課文中的短語說話了，在讀、說中不僅理解了這幾個動詞的意思，還積累了動賓結構的短語。在以后的學習中，學生遇到相似的情景，就能用上已經儲備的語言進行說話。

所謂教師的教是為了學生更好地學。注重本體性知識的學習，是提高語文課堂效率的一個途徑。教師在兼顧之外，不能太花筆墨在非本體性知識的教學上，更應通過多樣化學習策略教給學生自主學習的方法，并促進學生語文能力的發展。若每節語文課，都通過預習、合作、言語實踐等途徑激活課堂，相信每個學生在課堂上都能學到能助他成長的本體性知識。

參考文獻

[1]黃士力.彰顯規范 落實目標——基于課例的小學語文有效教學研究與實踐. [M].杭州：浙江教育出版社2012（04）。

[2]陳燕.以“學習活動”為主線推進閱讀教學過程的展開[J].教學月刊（小學版），2014（5）。