試析生活情境在小學數學教學中的應用

摘要：小學生現階段正處于懵懂的狀態，對任何事物都充滿著好奇心，在面對傳統的數學教學方式時，其興趣會隨著時間一點點的消滅，最后極有可能會對數學產生厭倦心理;在小學數學教學過程中，教師應從實際出發找到在小學生認知范疇內的數學知識點，制定教學計劃。在對小學生的教育方面要采取正確的態度對待教育問題，正確引導小學生的自主學習。

關鍵詞：生活情境;小學數學;應用

前言

生活中處處都是教材，我們常在生活中見到的事物很有可能成為教學素材，這些好的素材通過數學的表達形式轉化成新的知識供小學生學習，可以看出小學數學生活情境教學存在著應用的必要性，其根本目的是讓學生熱愛學習數學，能夠靈活運用所學知識解釋生活中簡單的事物，促進學生數學能力及學習思維的形成和發展_[1]。

1 生活情境在小學數學教學中應用存在的不良影響

1.1生活情境教學不科學

數學最為小學生的主要課程，在生活情境中要符合小學生數學學習的興趣，更好的提高小學生對數學知識的渴望，但在面對生活情境在小學數學教學的過程中往往會存在一定的不合理性，導致教學的不合理性和不科學，很難提高課堂教學質量。小學生的年齡階段一般集中在十二歲以下，在開始學習數學的過程中會選擇性認識數學問題，這個年齡段想要擴散思維去掌握更多的數學知識是很難達到理想的結果。學生的生活情景教學不科學，有些生活情境過于簡單，教師可能會根據自身對生活情境的理解對數學教學進行簡單的概括學習，以長遠的眼光看，這種方法不適用于加深小學生的數學學習印象，更甚者起到相反作用;有些生活情境過于復雜，小學生的想法單純簡單而教師往往會根據自身的經驗給他們講授課程內容，導致他們很難理解所講的知識，最終小學生會出現厭惡數學學習的情況。在當前教育模式下對生活情境的制定過程許多教師往往會站在自己的角度看問題，來給小學生講解數學問題，以自己的生活經歷為依據提取教學資源，忽視了小學生數學理解能力。這樣的數學教學會起到相反作用，不利于提高課堂教學效率。

1.2生活情境的創設過于單一

生活情境的創設在小學生數學教學中有著極大的重要性。多樣的教學情境可以使知識形象化，單一的情境往往使小學生的課堂參與積極性不高，課堂質量難以得到保障。生活中的經歷往往是不夠的，要把數學教學方式帶入生活情境中，我們不僅需要借助課本知識，更需要拓展延伸其他新的知識。單方面的把小學生帶入生活情境中，憑空想象數學是不現實的，我們要結合更多的生活情境中數學教學小知識，帶給小學生歡樂的同時讓他們掌握學習方法。

1.3小學生缺乏自主學習性

生活情境的帶入有利于小學生對數學問題的深入思考，教師在上課前都會準備充足的材料和課堂計劃給小學生提供更好的教學，但只結合生活情境給小學生進行題目的講解，會讓小學生對教師產生過分依賴和盲目順從的心理，從而讓小學生缺乏自我思考能力，大大降低學習的效果，生活情境只是一種激發小學生學習數學興趣的一種“手段”，學習本身還是要靠自己的不斷探索和摸索，缺乏自主學習性不是我們想看到的結果，合理的安排和結合自身生活情境，兩者相互配合才能更好的學習數學知識_[2]。

2 生活情境在小學數學教學中的應用上存在的有效影響

2.1激發小學生學習數學的興趣

小學生在現階段接觸到的東西較少，對身邊的任何事情都充滿著很強的好奇心，正是這樣的好奇心讓他們在學習新的知識過程中敢于嘗試新的東西，面對不懂的事物和數學題目愿意耐心的解決問題。教師根據小學生的這一特點制定出符合與小學生思維能力可接受的范圍內生活化教學。學生在生活情境的交互作用下，產生一種問題的意識，使學生在出現“似懂非懂，似會非會”的狀態下，激起小學生的求知欲。生活情境在小學數學教學的資源可謂是非常常見的，所以生活情境讓更多的小學生在學習的道路上打好基礎，一步一步走向成功的方向。

2.2積極探索生活化的創設

在我們的現實生活中，其實有很多數學知識，我們要能夠抓住這些元素把其應用到數學教學中。積極觀察生活，通過一些示例進行數學教學，讓復雜的東西簡單化，充分理解生活情境在小學生數學教學的過程中，能夠給他們提供更多的學習機會，例如：找小學生將演繹小游戲的方式帶入生活情境，以人頭個數加減為準讓他們對數字產生概念，這不僅激發學生數學學習的興趣，還容易讓小學生理解和接受數學學習，也可以通過簡單的方式讓復雜的數學題變得易懂，在不斷的探索生活化的創設中，可以達到良好的課堂教學目的。一種生活情境的產生，能夠順利地讓小學生接納生活情境在小學數學教學的積極作用，同時也會產生數學思維，激發他們對數學的熱愛。

2.3通過生活化的數學思維，培養自主學習能力

學生是祖國的花朵，是國家的希望。在面對小學生的教育方面采取正確的態度對待生活化的數學思維，利用在生活情境的教學過程中，對小學數學教學的課堂教學進行改革，讓小學生利用數學思維給課堂內容進行合理的分配。同時教師要明確教學目的與教學重點，培養小學生自主學習能力_[3]。為了培養學生數學思維，教師需要轉變教學方式，找到符合小學生學習規律的內容，增強小學生的綜合素質，可以幫助小學生消化和吸收知識，實現自主學習。相比之下，在傳統的數學教學中，教師往往會忽視數學在實際生活中的應用，導致小學生對數學產生厭倦心理，不明確數學學習的真正意義，但是現在我們不可否認，如何更好的讓他們在學習方面更加努力，產生學習“好感”，通過生活化的數學思維，培養自主學習能力可謂是不錯的選擇。

3 小結

綜上所述，隨著教育改革不斷深入發展，在面對教育方面會給出相應的積極措施。教師對新的事物有所認識，更多的讓小學生開動大腦善于思考，小學生的數學教學不僅僅局限于書本知識，探索新的生活情境方式也是必不可少。小學生在制定計劃時跟隨老師上課的步伐一步步探索新知識，多樣的生活情境對小學生數學教學有著極大的幫助，同時也實現了教學的價值。

參考文獻

[1]殷元琪.生活情境方法在小學數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2020（03）：137.

[2]蘇元俊，肖麗.論生活情境在小學數學教學中的應用[J].才智，2020（12）：90.

[3]付興華.生活情境在小學數學教學中的實踐[J].江西教育，2020（15）：51-52.

作者簡介：黃炎，1983年9月，女，漢，皖六安市金安區，學歷專科，小學二級， 研究方向：數學教育