小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用研究

李艷麗

摘? 要：小組合作學習是由美國開創的一種具有新穎性的教學理念和方法，為的是培養學生的團隊意識和獨立思考的能力。眾所周知，語文學科作為小學階段的基礎學科之一，對學生未來學習和發展有著重要意義。近年來，小組合作學習逐漸得到小學語文教師的認可，并對其進行應用和推廣。本文將圍繞如何在小學語文課堂教學中融入小組合作學習展開分析，主要對小組合作學習理論、實踐方法以及作用三方面進行闡述。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;課堂教學

語文這門學科，在學生學習和發展階段占據著極為重要的位置。通過語文學習，學生不僅能夠鍛煉閱讀能力、寫作能力，還有助于提升審美能力和欣賞能力，從而使得個人綜合素質得以提升。隨著社會的發展和教育體系的不斷完善，越來越多的語文工作教育者也在嘗試創新教學方法，以達到教學質量和效率提高的目的。小組合作學習作為一種由國外引進的新興教學方法，也在不斷的應用中得以深化和完善。

一、小組合作學習在小學語文教學中存在的問題

1、學生缺乏小組合作學習意識

小學階段的學生普遍具有以下特點：年齡小、心智發育不完全、自我約束和控制能力差，意志力較差等，以致于在語文課堂學習過程中容易缺乏合作意識和團隊意識，主觀能動性和積極性也不高，很難與他人進行交流合作，更不愿意聽取別人的意見和建議。此外，由于小組內責任分工不明確，容易使得學生產生抱怨心理，嚴重的還會發生沖突，極度不利于合作學習的開展，無法完成小組合作學習的既定目標。

2、分組過程缺乏標準規范

小學生在性格、興趣等方面都會存在差異性，從而使得他們在課堂上所發揮的主動能動性就會有所不同。而這就要求教師要能夠根據學生之間的差異，選擇合理、科學的方式進行分組。但實際上，目前許多語文教師在使用小組合作學習法的時候，對于學生分組存在不科學、不合理的情況。教師沒有從學生的實際情況出發，忽略學生之間所存在的差異性，以致于部分能力較差的學生無法在小組合作中發揮具體作用，使得學生喪失小組合作學習的積極性，從而導致班級學生成績兩極分化，無法實現預期的教學和學習目標。

3、小組合作學習流于形式

通過調查發現，有部分語文教師在教學過程中運用小組合作學習普遍流于形式，未真正發揮小組合作學習的作用。在分組討論的過程中，有些自我控制能力較差的學生容易開小差，并沒有積極參與討論，而是和同組的學生進行閑聊。在小組合作學習中，教師也沒有進行有效組織和引導，對學生的小組合作學習監管不到位，以致于喪失了小組合作學習的意義，嚴重影響小組合作學習的教學成果。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

1、培養學生獨立人格

現代教育之父盧梭曾經提出這樣的言論：“教育的目的是培養自然的天性，是讓天性充分得到發展，讓個人可能性得以全面發揮?！倍〗M合作學習正是體現了這一思想。教師在教學過程中要關愛學生，關注學生的心理變化，實現師生之間的有效溝通和交流，以使得學生的獨立思維和創新能力得以培養和提高。

學生在小組合作學習的氛圍下，容易對文章、詞匯的理解產生獨到的見解和認識。為此，教師就要給學生充足的時間和空間進行獨立思考，在課堂中布置需要學生獨立完成的教學任務。教師也不再是課堂的主導者，要引導和鼓勵學生獨立完成學習任務。學生的學習不再是被動的接收知識，而是能夠充分發揮主觀能動性。

2、改變教學觀念及方法

小組合作學習能夠較好地彌補傳統教學方式方法上的不足，而小學教師如果想要發揮小組合作學習的效用，就要轉變自身的教學理念，選用科學、合理的教學方法開展教學活動。長期以來，我國對于語文教學課堂有效性的評價標準都較為單一，要么老師講得好，要么學生學得好。這種傳統的評價標準極度不利于學生學習積極性的提高，甚至影響學生的語文學習能力和水平。在小學語文教學過程中，除了教師要講得好，更要以學生為中心，正確引導學生獨立思考，鼓勵學生開展創新活動，提高學生探索能力。綜上，教師必須改變傳統教學理念和方法，使小組合作學習更好地發揮效用。

3、創設豐富小組情境模式

在小學語文教學過程中應用小組合作學習，教師必須要從學生的實際情況出發，結合課程內容，創設豐富的情境教學模式，為學生營造生動、活潑的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入到語文學習中，不僅能夠激發學生的學習興趣和調動學生積極性，還有助于學生學習態度的轉變和學習成績的提高。舉個例子，在《鄉下人家》的教學過程中，教師就可以進行小組合作學習，鼓勵學生分組討論，形成統一意見后，由小組代表統一發表，而后教師進行點評。在此基礎上，再創設相關情境，以此帶動學生積極參與討論，達到預期的教學目標。

總而言之，小組合作學習對于小學語文教學而言有著重要意義。作為新課程改革背景下的一種創新舉措，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的語文學習興趣，還能夠豐富小學語文教學模式。

參考文獻

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