小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

陳彬

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

“先學(xué)后教”模式內(nèi)容有了基礎(chǔ)的概念，作為現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位這一目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，將更多的時(shí)間放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作上。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己去探索教材、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、積極參與所學(xué)活動(dòng)中，減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓學(xué)生有了更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力

新課改中強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，要把學(xué)生始終放在主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味地依靠教師的灌輸式教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)課堂中教師作為知識(shí)輸出者，為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，難免會(huì)出現(xiàn)填鴨式教學(xué)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而“先學(xué)后教”模式旨在讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以真正了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)時(shí)，教師先對(duì)生活中遇到的“折扣”進(jìn)行舉例，告訴學(xué)生這就是分?jǐn)?shù)乘法在生活中的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)等日常生活中常見(jiàn)的事舉例激起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生自己思考折扣是如何轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)思維中的百分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算，最后再拋出問(wèn)題讓學(xué)生自行思考。比如在“六一”兒童節(jié)期間商場(chǎng)里兩款書(shū)包一款打八折，一款打九折，原價(jià)也各不相同，讓學(xué)生對(duì)八折九折的數(shù)學(xué)含義和哪款書(shū)包更劃算進(jìn)行解答。通過(guò)舉例進(jìn)行立體化的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的乘法有更全面的認(rèn)識(shí)和理解，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，也養(yǎng)成了思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在“先學(xué)后教”的教學(xué)體系中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也是這種教學(xué)模式得以實(shí)施的根本，教師要善于通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的興趣，通過(guò)日常生活中的例子激發(fā)學(xué)生解決的欲望。而小學(xué)生的思考能力往往有限，拋出問(wèn)題后教師不能做甩手掌柜，拋出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，群策群力才是激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力的最佳方式。

例如，在“認(rèn)識(shí)物體”這一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)如何分辨同一物體的俯視圖、側(cè)視圖、正視圖，以往教師灌輸式的教學(xué)在此類抽象問(wèn)題上毫無(wú)正面作用。須知數(shù)學(xué)能力是鍛煉出來(lái)的，而不是背誦出來(lái)的，學(xué)生在小學(xué)階段空間想象能力尚未得到發(fā)展，因此在這類問(wèn)題上通常答案各式各樣、錯(cuò)誤較多。這種情況下教師應(yīng)該先安排學(xué)生組內(nèi)討論，得出一致結(jié)論后再發(fā)表答案，最后，教師再拿出實(shí)際物體進(jìn)行演示。這種討論式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)本堂課有更深刻的認(rèn)識(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）擺正了師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位

在教育心理學(xué)中有這么一個(gè)結(jié)論，學(xué)生在主動(dòng)想去做一件事時(shí)的辦事效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)情況被人催促?gòu)?qiáng)迫著去做的效果，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師一定要注意自己的教學(xué)方式。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)多重在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受和吸收，并沒(méi)有自主權(quán)，很多注意力不集中或沒(méi)有耐心的同學(xué)難免會(huì)打瞌睡或開(kāi)小差，導(dǎo)致教學(xué)效率的大幅度降低。而“先學(xué)后教”模式突出的就是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，將主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生手中，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以往是以教為主，以學(xué)為輔，這種模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，難以對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行鍛煉。而“先學(xué)后教”模式則重在以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，將“教”和“學(xué)”進(jìn)行地位互換，提高了課堂效率。

（四）實(shí)現(xiàn)了因材施教和全面發(fā)展

新時(shí)代我國(guó)需要全面發(fā)展的綜合型人才，小學(xué)階段作為打基礎(chǔ)的好時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都不能忽略，而學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)和習(xí)慣都有很大差距。教師在這種時(shí)候更不能偏向某一個(gè)人，也不能圖方便使用同一種方法教學(xué)，不能使學(xué)生之間的差距越拉越大，要注重因材施教。而“先學(xué)后教”模式在因材施教這一方面有很大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的不同提出的問(wèn)題均不相同，小組內(nèi)的討論可以幫助學(xué)困生基礎(chǔ)打得更牢，而組內(nèi)無(wú)法解決的難題或總結(jié)后的遺漏由教師做補(bǔ)充就正好實(shí)現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)理念。

（五）減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生性格活潑、思維跳躍，教師同時(shí)面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生還要保證教學(xué)質(zhì)量，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)壓力頗重。而“先學(xué)后教”模式重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給教師省去了大量的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師在引導(dǎo)和監(jiān)督方面有更多的時(shí)間答疑解惑，也有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行更全面的擴(kuò)充，給了教師更多完善自我的機(jī)會(huì)。

二、“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體策略

（一）目標(biāo)明確，快速導(dǎo)入新課

“先學(xué)后教”模式在實(shí)用時(shí)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該放在新課導(dǎo)入上，一個(gè)巧妙問(wèn)題的提出，才能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課導(dǎo)入時(shí)還要注意不要言語(yǔ)過(guò)于拖沓，引經(jīng)據(jù)典、談天說(shuō)地完全沒(méi)有必要性，這種做法雖然能營(yíng)造氛圍但小學(xué)生思維活躍且發(fā)散，很容易出現(xiàn)思路發(fā)散后難以回來(lái)的情況，白白耗費(fèi)了課堂時(shí)間。因此在“先學(xué)后教”模式中一定要注意新課導(dǎo)入的高效性，一種是直截了當(dāng)?shù)貟伋鲋R(shí)點(diǎn)，直奔主題，一種是通過(guò)舉生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行引導(dǎo)，節(jié)省了一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)討論。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立應(yīng)該簡(jiǎn)單明確，通過(guò)PPT展示或教師板書(shū)理性地表達(dá)本堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確這堂課自己應(yīng)該完成的內(nèi)容，而在數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)上則由教師自行把握，既節(jié)省了課堂時(shí)間，也鍛煉了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）掌握好先學(xué)和后教的要領(lǐng)

教師要明確“先學(xué)”并不是讓學(xué)生盲目無(wú)目的地看書(shū)，而是讓學(xué)生目標(biāo)明確、分層分步驟地去做。同樣“后教”也是，這里的“教”不等同于教師的講解教學(xué)，而是包含總結(jié)討論、觀點(diǎn)辯論等一系列的教學(xué)手法，既有教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的補(bǔ)充概括，也有學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)交流。

（三）及時(shí)通過(guò)提問(wèn)和測(cè)試進(jìn)行鞏固

無(wú)論是哪種教學(xué)方式，及時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)試和提問(wèn)都是非常必要的，尤其小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂所學(xué)如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固遺忘會(huì)非常快，在“先學(xué)后教”這一模式中更是如此。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要適當(dāng)?shù)丶尤腚S堂測(cè)試，在問(wèn)題的設(shè)置上也要注意由簡(jiǎn)到難。

三、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行已經(jīng)有一段時(shí)間了，并且也得到了不錯(cuò)的評(píng)價(jià)和反饋。這也證明了教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高才是課堂效率提升的保證，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤定位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地放到學(xué)生手中，自己發(fā)揮好引導(dǎo)和督促作用，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方面下功夫，一定要避免填鴨式的死板教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。