淺談如何在小學英語教學中進行小組合作學習

【摘要】在新的教育理念下，教師在教學過程中不斷地改變著自身與學生的位置和關系，逐漸提升學生在課堂學習中的地位，降低教師在課堂中的主導作用。小組合作學習正是很好的契合了這一點，通過教師的引導，形成了一種以學生為主導的學習模式，相對于“教師講，學生聽”的課堂教學模式，這種學習模式能夠很好地提高學生課堂上的學習能動性，通過合作探討，學生與學生之間還能通過互相教學、學習加深自己對知識點和做題方法的印象，使學習更有效果，這種方式不僅適用于小學英語教學，還適用于其他科目的教學，對于各科之間的教學融合有著良好的推進作用。

【關鍵詞】小學英語教學;課堂教學;小組合作學習

【作者簡介】蔡艷青，江蘇省南通市如東縣掘港小學。

小學英語作為同語文一樣的語言類學科，在學習的基礎階段，需要進行大量的使用練習。想要學生學好小學英語，就要在平時不斷地做聽、說、讀、寫的練習，讓學生用英語要像我們平時用漢語一樣，才能把英語學好。那么想要讓學生用英語多說多練，光靠英語老師一個人的力量是不夠的，所以就需要學生之間形成一種合作關系，建立小組合作來進行英語的訓練和學習，使學生對小學英語的學習更加充分，運用得更加熟練。

一、小學英語教學的發展現狀

小學英語教學與小學語文教學類似，但教學效果完全不同，其最大的差異就在于學生對語文所學知識的運用能力比對英語知識的運用能力要強出太多。學生們每天都在利用語文知識進行學習或生活的交流，而對英語的運用往往達不到所學的十分之一。小學英語課堂更多的是教師帶領學生學習，領著學生讀和寫，這使學生完全喪失了對英語的自主性學習能力和使用英語進行交流的興趣與動力。教師與學生之間的英語交流幾乎為0，因為大多數提問也都是以摻雜漢語為主的問題，這使學生很難主動地將英語的意思和使用方法靈活運用，更多的只是死記硬背單詞的意思。現在許多教師并未意識到小學生運用英語進行交流的重要性，只是注重成績，而忽略了英語的實用性，缺乏與學生間的英文交流，不注重培養學生使用英語進行日常交流的習慣，致使小學生很難提高自身英語水平及對英文的理解能力。

二、小組合作學習的運用方法

1. 設計小組合作學習內容。英語作為大多數人的第二語言，初學時還是有很大難度的，想要讓學生很好地進行小組合作學習，這就要求小學英語教師在教學時做好充足的準備。首先，在進行課堂教學之前，英語教師應認真研究創新性的教學方案，并與課堂小組合作學習相結合，為學生制定與本節課教學內容有關的合作任務，明確學生的階段性學習目標，并設定時間，促使學生在規定時間內完成小組內的合作學習。其次，在設計小組合作學習的學習內容時，要注意從學生的角度出發，結合課本所學的知識，在內容的選擇上難度要適中，不能太簡單，也不能太難，為了讓學生積極地參與到小組合作學習中來，英語教師需要對學生的英語水平有一個充分的了解。小學英語教師還需要對學生的執行能力有一個很好的了解，不要設置過多的內容，否則會導致學生學習的積極性不高，并且會導致在規定時間內完不成任務量而產生挫敗感。學習任務要適當地制定少一點，要“少量多次”才行，因為對于小學生而言，每完成一個任務都會激發他們對學習的積極性，使他們產生學習的動力和自信，這樣才能讓課堂有效地進行下去，否則，會出現明顯的動力不足的情況。不過仍要注意，我這里講的“少量多次”指的是將比較多的小組學習內容拆分開來，分步驟進行學習，而不是為了追求次數，無節制地使用小組合作學習的方法。

2. 合理構建英語學習小組。合理的構建英語學習小組是保證學生有效學習英語的前提，也是發揮小組合作學習功能的重要條件之一。通常的學習小組大多是同桌、前后桌，或者四人、六人為一組組成的臨時學習小組，也有較為靈活的分組情況，比如有些教師會允許學生串桌，跟自己熟悉的同學組成小組。我的小組合作學習分組方法比較靈活，視情況而定，不會把它設定為固定的模式。比方說，在面對學習內容比較簡單、英語對話練習或是主要以背誦內容為主的學習時，我一般會讓學生同桌之間或是前后桌之間進行，因為特別簡單的知識不需要有成績差異的學生在一起討論，也不需要過多的時間去學習，這種情況下基本上是做了解和記憶性學習，兩個同學之間進行合作就能達到學習的效果。碰到相對較難的問題時，我一般會將學生分為同桌及前后桌四人一組的小組模式，這類情況需要優生帶差生，優生的理解能力較強，通過小組學習，能夠為差生進行講解，便于所有組員更好更快的理解，極大程度上節約了英語教師的課堂教學時間，而且能最大程度達到讓所有學生學會的目的，因為有些學生比較厭倦教師單一的講課模式，對于同學間的交流，更容易接受，也能產生學習的興趣和動力。四人一組的小組學習模式，同樣能對記憶類學習產生比較好的學習效果。比如要求背誦英文段落，或是背單詞，四個人中總有人背地最快，那么這個人對于其他三人來講就起到了良好的模范作用，能促使其他三位學生更加努力的去達到同樣的成效，讓學生明白，榜樣就在身邊，他能做到我也能做到，從而為學習增添動力。而在布置趣味性任務的時候，我會采用允許學生串桌的方式讓學生自行組成小組進行合作學習。

參考文獻：

[1]趙亦平.淺談對小學英語合作課堂存在問題與對策[J].才智， 2018（30）.

[2]羅鈺.小學英語合作學習有效性的實證研究[J].學周刊，2018（26）.