分層教學在中職英語教學中的實踐路徑

【摘要】由于全國各地區開展英語教學的時間、地區發展差異以及區域受重視程度均有所不同，客觀上影響了學生英語水平的良莠不齊。在這其中大部分中職學生群體，他們的英語學習比較特殊，因此在教學中往往可以采取分層教學方法，因材施教，這對提高中職學生英語水平起到了促進作用。

【關鍵詞】中職英語;分層教學;實踐;教學

【作者簡介】秦建華，河南省新鄉市長垣職業中等專業學校。

教師在教學的過程中更多地關注了不同學生的需求，并引入分層教學模式對不同學生因材施教，以調動其英語學習熱情，培養其學習積極性，變被動改為主動出擊。以下筆者將結合中職院校的英語學習，從分層教學的原因及意義、具體應用和實踐進行分析，達到提高中職學生英語水平的目的。

一、分層教學的原因及意義

近年來，分層教學逐漸被師生認可?！胺謱咏虒W”顧名思義，將教學的受眾群體即學生、教學目標、教學內容及教學方法進行劃分，按照不同學生的實際水平，制訂教學計劃;根據學生的基礎認知能力、參考智力及非智力因素等指標，將學生劃分出不同層級，從而更有針對性、更有目的性地對教學環節進行分層設計，來滿足各層級學生的不同需求。

為社會培養實用型、專業型人才隊伍是中職教育院校的最終使命。根據學生自身情況，開展英語分層教學，有助于滿足個體差異性能力的需求，有助于提高學生學習的積極性，將學生個人的潛能發揮到極致，從而提高整體英語教學水平。因材施教是英語分層教學中的最大特點，在教師教授課程的同時，要了解每一名學生的優缺點、專長及短板，了解學生的個體差異，不斷探索分層教學方法，努力提高教學水平。

二、分層教學的應用及實踐

1. 將班級內學生分層。作為一名中職英語教師，要相信自己的學生，無論起點多么不同，無論基礎多么薄弱，都不要放棄對學生傾注心血，要善于發現每個學生的閃光點，一視同仁地為他們提供好的平臺。將學生分層的意思是指：考核每一位學生的基礎英語水平，經過觀察、測試、分析、討論研究初步判斷學生的英語能力，根據水平劃分層次：第一層級的學生特征是能夠自主且無壓力地輕松完成教學內容，具有學習的主動性和積極性。第二層級的學生特征是具備基礎教學能力的學生，可以按部就班但不會超綱學習;第三層級的學生特征是基礎能力薄弱，基本可以達到教學要求。值得說明的是，對學生層級的劃分是一個動態的管理模式，并不是固定的，要適時地根據學生學習能力和成績做出相應的調整。

2. 將教師教學目標分層。教學工作的靈魂是教學目標，教學目標又貫穿著教育工作始終，對具體教學任務進行指導，引導著教學發展方向，使教育質量向更加良好的方向發展。分層教學的基本原則是“雙向兼顧，顧全整體”，這也是基礎教學目標。要求第一層級的學生熟練掌握教學大綱中的各類知識點，提升英語在實踐中的應用能力;要求第二層級的學生能夠比較好地掌握教學大綱中的基礎知識點，培養較好的聽、說、讀、寫應試能力;要求第三層級的學生能夠基本掌握教學大綱中的知識點，補充基礎的英語讀寫應試能力。需要說明的是，這一分層原則與傳統意義上講的“有教無類”的觀點并不矛盾。恰恰是因為把學生分了三個層級，才能夠夯實基礎，鞏固能力，激發學生的綜合潛能，全面提高個人素質，避免了以往教學中的“一刀切看齊”的模式。

3. 將教育教學內容分層。中職英語教師需要認識到學生的個體差異，要對教學內容做出適度調整，第一層級的學生能力較強，可以在掌握大綱的基礎上廣泛涉獵一些課外讀物，尤其可以強化口語聽力練習。第二層級的學生以大綱基礎為出發點，“舉一反三”根據個人需求配合習題集加強練習，使讀寫能力有所提高;第三層級的學生以掌握基礎知識點為目標，刪減難懂內容，找到成就感，逐漸提高英語學習樂趣。比如，在教學過程中，教師對某一問題進行提問，對第三層級的學生，可以直接進行提問，要求簡單回答“是”或者“不是”;對于一二層級的學生則可以增加難度，發散思維，用更多的復雜語言來回答，深入淺出。

4. 將教學方法分層。采取不同教學方法的目的就是要讓不同層級的學生都能感受到學習的樂趣，激發學習潛能，提高學習自覺性。為了達成教學目標，運用的教學方法就顯得尤為重要。第一層級的學生具有良好的學習自覺性，基礎知識又比較扎實，積極性高，在教學方法上可以采取引導為主的方式，這種方式比較民主，學生無壓力，教師也相對輕松;第二層級與第三層級的學生，教師付出的要相對更多一些，需要采取引導加合作的方式完成。例如，單詞的記憶，學習自主性強，基礎知識扎實的學生學起來很輕松，教師只需引導即可;對于基礎一般甚至比較薄弱的學生來說，教師需要付出更多，需要引導與督促并重。

三、結語

分層教學法，在中職英語教學中的體現非常明顯，突出了學生的個體化差異，打破了傳統英語教學模式，規避了整齊劃一教學法帶來的種種弊端，讓每個學生都能看到自己的長處，不斷地超越自我。

參考文獻：

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