淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮

杜紅梅

摘? 要：新課程改革的逐漸加快為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)了更多契機(jī)，也使得學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性得到凸顯。以此為背景，出現(xiàn)了越來(lái)越多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)用較為廣泛的是小組合作學(xué)習(xí)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含較多具有探究性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 應(yīng)用策略

將小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)中為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更加豐富的教學(xué)思路，也與新課改的內(nèi)涵相符。有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并真正認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力為其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用程度較淺。一些教師難以充分掌握小學(xué)生的認(rèn)知能力水平，并沒(méi)有從具體性的角度對(duì)其提供指導(dǎo)，僅僅讓學(xué)生之間在小組中簡(jiǎn)單溝通。小學(xué)生難以找到數(shù)學(xué)知識(shí)探究的切入點(diǎn)，使得合作學(xué)習(xí)的效率較低。其次，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排缺乏合理性。很多教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供的時(shí)間與空間不夠合理，教師自身的引導(dǎo)作用也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分組的效果將直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力方面存在一定的差異性。這樣的客觀條件也為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施小組劃分提供了有效的依據(jù)。教師可以在每個(gè)小組分4—6名學(xué)生，分組時(shí)需要考慮的因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、座位的位置以及組織能力等。每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，包括學(xué)優(yōu)生、學(xué)良生以及學(xué)困生。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行二次分工，從而共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能在很大的程度上影響學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式以及課程教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容^[1]。值得注意的是，教師為學(xué)生選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有開(kāi)放性、探究性、可行性以及難度適中的特點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入的理解。例如，教師講解到“長(zhǎng)方體的表面積”這個(gè)部分時(shí)，可以先讓學(xué)生以小組為單位制作長(zhǎng)方體，準(zhǔn)備測(cè)量工具，分析長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，嘗試通過(guò)小組合作探究的方式推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能考查學(xué)生的分析及推理能力，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）科學(xué)引導(dǎo)保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生之間在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是小組合作學(xué)習(xí)模式流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式中，教師的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生分組以及布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，掌握學(xué)生的探究進(jìn)度以及思路^[2]。具體而言，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提供點(diǎn)撥與提醒，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)其找到解決問(wèn)題的突破口;當(dāng)學(xué)生探究到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)提示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位針對(duì)教師所布置的內(nèi)容展開(kāi)討論時(shí)，不同的學(xué)生分析問(wèn)題的深度和角度都有所差異，也容易產(chǎn)生一些分歧。針對(duì)這樣的情況，為了避免浪費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間，教師應(yīng)該進(jìn)行組織，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的秩序。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極參與合作討論，發(fā)表自己的想法，并能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言。例如，針對(duì)“探究長(zhǎng)方體的表面積”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該測(cè)量出長(zhǎng)方體的每個(gè)邊長(zhǎng)，再在其中建立數(shù)量關(guān)系，用來(lái)表示長(zhǎng)方體的表面積;有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將長(zhǎng)方形面積公式作為著手點(diǎn)，分析其與長(zhǎng)方體表面積之間存在的關(guān)系……教師應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，以達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完善化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也存在較大的差異性。因此，教師應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)作為依據(jù)，從多元化評(píng)價(jià)主體的角度為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系^[3]。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主反思，分析自己在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)存在哪些不足，自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，作為學(xué)生自主評(píng)價(jià);教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相根據(jù)對(duì)方的發(fā)言情況、參與程度以及其他方面的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的客觀性，將其作為學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià);教師結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及課堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，將其作為教師評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生從不同的角度了解自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能為教師調(diào)整教學(xué)方法提供參考依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所青睞的一種教學(xué)方法，突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，并合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組;結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;科學(xué)引導(dǎo)保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]張金紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作的方法探討[J].才智，2020（08）：8.