課前預習模式下的教學探微

張玲苑

摘? 要：社會經濟的發展，有效推動了教育事業的發展。如今隨著新課程改革的不斷完善，新的教學理念得到了廣泛的普及與應用。在進行小學數學課堂教學過程中，嘗試讓學生“先預習，再新授”的教學模式，既實現了對傳統教學理念和教學模式的改革，有可以有效提高小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：教學模式? 小學? 數學? 探微

近些年來，我國在教育體制上進行了一系列的改革與完善，新的教學理念得到了廣泛的應用，“先預習，再新授”屬于一套全新的教學理念，教學模式是自主高效課堂的一種教學模式，其不僅順應教學改革的發展需求，而且滿足社會對發展創新人才的基本要求，有效提高學生的自主學習和創新能力，促進學生的全面發展。通常情況下，“先預習，在新授”教學模式的應用，可以更加突出學生在課堂教學中的主體地位，有效激發學生探索數學的主動性和積極性，進而有效提高學生的自主學習能力和課堂效果的高效性。

一、自主學習，啟發引導

課前預習的目的在于初步理解新知識的基本問題，聯系自身已有知識，結合自己的理解發現和提出問題，并填寫好課前反饋表，記錄自己對新課的理解和疑問。因此在開展一節教學課之前，教師必須提前做好規劃，針對教學內容設計課前導學案，引導學生自學，讓學生在自學中發現問題，從而進行主動探究，激發學生的好奇心和求知欲。所以在課堂教學中，學生是學習的主人，占據了主動地位，大大地促進了師生之間的交流與溝通，確保課堂教學活動的有效性和課堂教學的高效性。

例如在教學長方體的認識時，我布置了如下預習提綱：

第二，根據你測量的數據你發現了什么？得出什么結論？（長方體特征：如各個面的形狀、大小關系、棱的長度等）

第三，把長方體的六個面臨摹到卡紙上剪下來，制作一個長方體，并在長方體的各個面標上：前面、后面、上面、下面、左面、右面。

第四，將長方體展開觀察，你發現了什么？

第五，已知長方體的長、寬、高，你能求出棱長總和嗎？你能求出每個面的面積嗎？

學生通過對照預習提綱進行預習，已經對長方體有了一定的了解，課堂上讓學生提出預習中遇到的問題。集中問題，學生在課堂上進行討論，老師再進行深挖。這樣學生就能透徹地理解教材，有效地激發了學生學習的主動性和積極性，確保課堂教學整體效果和質量的提高。

二、自主學習，解決問題

為了擺正教與學的關系，真實的體現學生主體、教師主導的作用，達到“教是為了不教的目的”，因此學生自學并非要求教師撒手不管，而是要在先預習后，根據自學反饋循序漸進地進行引導，設計一些與教學重難點相對應的習題，讓學生通過已有掌握的知識進行解答。

這樣既可以檢驗學生的學習效果，而且還有利于教師課堂上靈活教學，針對學生出現的問題重點講解，以加強學生對課堂教學內容的掌握與運用。教師可以通過對學生練習效果的檢測，對學生有疑問、有錯誤的知識點再加以講解，加深學生對知識的掌握程度。這樣的教學既促進了師生之間的交流與溝通，又有效地激發了學生的學習熱情和積極性，提高學生學習數學的自信心和自主探索數學知識的熱情，進而有效提高課堂教學質量。

例如，教學簡單的百分數應用題時，我先出示兩道題：

1.一包米重20千克，吃了，吃了多少千克？

2.一包米，吃了，正好吃了15千克，這包米重多少千克？

由于是前面所學知識，大部分學生都能輕松地解答出來。然后我再出示兩道題：

1.一包米重20千克，吃了75%，吃了多少千克？

2.一包米吃75%，正好是15千克，這包米重多少千克？

讓學生對比上兩題進行討論，通過觀察、討論，學生很快機會明白這兩道題是在分數應用題的基礎上來的。新舊知識的聯系就是把分數改成百分數，從而得出分數、百分數應用題解題思路是一樣的。因此順利解決了新課內容。

又如教學估算除法時，我出示一道2499÷34，學生通過預習，都明白2499÷30≈80，被除數、除數按四舍五入后能正好除盡，接著我又出示2349÷31≈2300÷30那么結果是多少呢？很多學生被這個問題難住了。于是我從除法估算的意義出發，估算是為了檢查商是否正確的意義出發，引導學生得出2349÷31≈2300÷30≈70較符合要求。

通過這樣的教學，除了可以讓學生掌握課本知識外，還可以培養學生的預習、分析問題和自我評價等自主學習的能力。使學生真正成為學習的主人，這也是高效課堂的最終教學目的所在。

三、自主學習，精準教學

“先預習，再新授”中的“自學”是基礎，而“后教”是重點。當學生對數學知識進行自主學習后，雖然對教學內容有了簡單的了解和掌握，但是這種理解過于片面。主要是因為小學生的思維方式不夠成熟，不能獨立對課堂教學內容進行梳理、總結。所以在“先學”之后，就需要教師發揮其引導作用。教師要將學生所了解地聯系在一起，引導學生將學到的知識上升到一個高度，總結出新知識。在“先預習，再新授”的模式下，如何提高學生的收獲是教師需要進行探索的關鍵。作為小學數學教師，既要對教材知識給以全面的講解，而且還需要針對數學問題給以學生討論、解答的機會，以加深他們對課堂教學內容的掌握。因此，根據學生的自習反饋表教師精準的設計教學方案，以確保課堂教學的高效性。

如在學習分數加減法一課時，教師應提前讓學生復習五年級上冊的內容：

1.求兩個數的最小公倍數

2.求兩個數的最大公約數

3.找最簡分數，不是最簡分數的會約成最簡分數

4.會同分母分數相加減

根據這些要求出相應的習題給學生預習，根據學生預習的反饋情況，精心設計教案，靈活教學。學生預習中通常會出現這些問題：一是不會把最后結果約成最簡分數，二是有時不會用最小公倍數作公分母。于是在教學中我設計了幾道有針對性的練習題讓學生在課堂上討論：（1），（2），學生在課堂上各抒己見，一起探索交流，課堂氣氛活躍，激起了學生探索求知的欲望，又解決了疑問和課本的重難點。這樣的精準教學，大大提高了課堂效率。

綜上所述，“先預習，再新授”是全新的教學理念，這樣的教學可以提高學生發現、分析和解決問題的能力，同時還可以針對學生的弱勢問題，有針對性地進行訓練。經過以上階段，使課堂教學達到最好的效果。作為小學數學教師，盡可能地與時俱進，對教學方法進行不斷探索與完善，進而有效提高教學效率。